科學課堂如何引導學生進行探究

王彤輝

《義務教育科學課程標準（2022年版）》凝練了四大核心素養：科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。作為核心素養之一的探究實踐，是落實核心素養的基本途徑和關鍵能力。筆者在此結合課堂教學來談談探究實踐之策略。

一、優化導入，激發學生熱情

多媒體導入。多媒體可以將抽象且深奧的知識以直觀、生動的形式呈現，將其運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，更符合小學生的心理特點與思維特點，也更能激活學生的思維，從而調動其參與科學探究的主動性與能動性。

實驗導入。實驗是科學課程的重要內容與學習方法，具有很強的可操作性。如在學習《乒乓球復原了》時，教師先為學生做演示實驗。準備好一個癟了的乒乓球和一杯開水，先將癟了的乒乓球放入開水中，片刻再把乒乓球取出來，學生發現乒乓球復原了。此時，學生會產生疑問：乒乓球為什么會復原呢？進而產生強烈的探究熱情。

懸念導入。運用懸念可以引發小學生的好奇心，激發其求知欲。在學習《發面的秘密》時，教師可以從日常生活中發面做饅頭的生活情境引入，為什么蒸出的饅頭又松又軟？掰開饅頭后發現內部有許多小孔，這些小孔是如何形成的呢？設置懸念，引發學生的關注與思考，更利于學生探究活動的開展。

二、有效提問，誘發學生探究動機

學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內在動力，是發現的基石、智慧的開端。教師要善于運用問題引發學生的好奇心，從而使學生主動進行探究以解疑釋惑。

問題要具有探索性。學生的認知是經歷從已知到最近發展區再到未知的循環過程，不斷將未知轉化為已知。教師在設計問題時要在已知與未知的聯結處提問，這樣才能基于學生基礎，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉化為已知。

問題要具有層次性。教師要尊重學生間的個體差異，設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，促進學生富有個性化的發展，實現全體學生的共同探究。

問題要具有開放性。教師提出開放性問題，給予學生更大的思考空間，讓學生將學習與運用結合起來，激活學生思維，激發學生創新，從而開展有效的科學探究活動。

三、質疑問難，引導學生主動探究

有效的科學探究不僅關注探究的結果，更關注探究的過程。如在學習《觀察土壤》時，教師首先讓學生課下采集土壤，課上引導學生思考：我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，學生展開認真而積極的思考，結合生活經驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等，以極大的熱情投入探究實踐。

總之，我們要注重科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發學生的學習熱情和探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，成為科學探究的主人，促進他們的科學探究能力全面提升。