談中學語文教師在教學中應扮演的角色

楊曉菊

摘要：語文教師要扮演好"橋"的角色，要減輕學生閱讀心理壓力，提高學生感悟能力，同時要注意做打開學生閱讀視野的大門鑰匙。為此，要做好閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和讀書筆記等習慣，還要在人文精神的滲透上做藝術感染的天使，同時應在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒。

關鍵詞：中學語文；教學；創(chuàng)新精神

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考或代替作家言論，這不是語文教師應扮演的角色，下面我談談對語文教師應扮演的角色的認識：

一、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色

教師是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性。總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考，代替作者言論，要讓學生充分與教材交流。教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，是要提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭好了，學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手。要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學是不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術和思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上，教師應做打開學生閱讀視野的大門鑰匙

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發(fā)展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。

怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？一是培養(yǎng)閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內容，除不健康之外，不管歷史還是科學還是社會，都可以讀。二是做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。三是培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣等。語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發(fā)展也是個促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶和感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等理論知識，我們要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神。教師要做藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養(yǎng)。首先是情感上要“豐富而真誠”，“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是感情教學，主要體現(xiàn)在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的感情交流上，通過交流感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括言語的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生作為的表率。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其感受，創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師的要求去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。要培養(yǎng)學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)學生的批判精神，我曾經(jīng)給學生抄過這樣一首童謠：現(xiàn)代教師武藝高，個個都會扔飛鏢，教學更是有法寶，不是作業(yè)就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現(xiàn)了學生對一些老師的諷刺和批判。一般老師是不會抄給學生看的。我的這一舉動，主要是從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。另外，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現(xiàn)，學生才敢想敢做。

隨著語文教學的發(fā)展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的素質。所以，最后我呼吁我們的語文教師，別讓高考統(tǒng)治我們的思想，別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學。在教改深入的今天，把學生的個性，創(chuàng)造精神，良好語文習慣培養(yǎng)起來，這才是我們的根本任務。