架構生活化政治課堂 追求高效化教學品質

馬萍

新課程標準提出了思想政治課程的理念之一就是“生活化”，高中政治教學生活化要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，將社會生活實際和學生的已有的生活經驗有機結合起來開展教學，實現思想政治課教學與生活的聯系與互動，體現“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念，從而達到以生活來促進教學和以教學來影響生活的一種教學活動狀態。高中思想政治教學生活化，意義重大，不少教師正在積極嘗試高中政治生活化的教學，取得了一些經驗，為課程改革的深入推進提供了實踐證明。

一、創設生活化的教學情境

教師教學的根本是服務于學生的終身成長，學生最終要走出校園面對社會生活，因此在教師的教學活動中要力求做到教學情境的生活化。

教師可以通過日常交往了解學生的生活經驗和興趣愛好，以學生生活經驗為依據，采用多種形式創設生活化的情景，如教學實物演示、課本內容改編的小品、多媒體課件等，使學生身臨其境，觸景生情，激發學習興趣。

例如，如在講授高中人教版必修三第二單元第三課文化的多樣性一課時，可以從學生喜歡的節日入手，帶領學生搜集各國各民族的節日，探討當前學生群體熱衷的西方節日，從中感受世界各民族的文化多樣性。并通過探討思考讓學生理解文化多樣性的基礎上，使學生去正視現在的這種盲目跟風的非理性行為。

通過創設生活化情境，可以使學生首先放下對高中思想政治排斥、對立的態度，認為我們就是在解決生活中遇到的問題，從而以主人翁的角色進入情境中，主動思考如果自己遇到了這樣的情況究竟該怎么辦。這樣學生就有了自主學習、探究的主動意識，學習便不再是一份被迫為之的苦差事，而是一件自然而然的事。

二、運用生活化素材

在高中思想政治課教學中，有許多知識比較高深，與學生生活是脫節的，如果直接闡述知識點，離學生的現實生活經歷差距太大了，難以產生感情上的共鳴，就更不利于理解和記憶。因此，教師在教學中要善于選擇來源于現實生活的典型事例，以此作為教材的補充，引導學生用教材中的觀點思考現實問題，從而增強思想政治課的吸引力。

教學素材的收集、選擇、甄別、使用事關整節課的成敗，運用好生活化的素材關鍵在課堂教學之前，只有做好了充分的準備才能達到“事半功倍”的效果。作為高中思想政治課教師不僅需要有堅定的政治立場，扎實的知識，更需要有與時俱進的頭腦和去偽存真的眼力，教師往往要比學生提前走十幾步。如同我們學校經常提醒教師的一句話“你要想給學生一碗水，你就必須要有一桶水；你要想給學生一桶水，你就必須做到長流水”，這和古人提到的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”其實是一個意思。

那么如何在課堂教學中運用好生活化素材，我覺得需要教師具有變通的能力，不可千篇一律。

三、構建生活化課堂

高中思想政治課實施教學生活化的主要陣地在課堂，如何構建一個生活化的課堂是關鍵。在生活化的課堂中不僅僅需要貼近生活的素材，模擬生活的情景，更需要同生活一樣輕松的氛圍。

教師要有課堂開發精神，打造有利于教師教學和學生理解的教學設計，積極開發有利于生活化的政治課堂，政治來源于生活，生活中滲透著政治，因此作為課堂開發者的教師要在課外下功夫，搜集與政治課相關的生活素材，打造一個充滿生活味的政治課堂。

四、布置生活化作業

除了抓住課堂，高中思想政治課教學生活化的實施還少不了課后鞏固這一重要環節。按照高中思想政治課教學生活化的要求，我的處理是這樣的：請每個同學寫一句你的座右銘或你喜歡的一句話，并談談你為什么喜歡它，它對你的學習和生活有什么影響？體現了文化對人影響的什么特點？第一層次先找自己喜歡的一句話，激發學生的興趣，特別是對于90后來說，這樣的設計能較好的讓他們在課堂展現自己的個性。第二層次談談你為什么喜歡，它對你的學習和生活的影響，開始引入本課的知識解決問題，提高思考的深度。第三層次文化對人的影響有什么特點，繼續應用本課內容就可解答，是鞏固知識的重要途徑。雖然活動中不同的學生選取的來源是不同的，有的選自名人名言，有的選自中國俗語，有的選自名著中的經典片段，也有自己原創的話，都這些都共同反映出優秀文化對人有一定的激勵作用。這樣不僅完成了新課標要求的教學任務，還使學生獲得了情感、能力的提升。

五、組織生活化活動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作探究已成為當前教育教學的重要理念，大多數的課程都采用這一教學方法。但是，合作探究離不開生活實踐，為此，教師應當引導學生在體驗生活的基礎上進行合作探究，在合作探究的過程中更好地理解生活。

1、時政點評。采用學生輪流合作的方式，每節課之前，讓一人登臺演講，限時3分鐘，一人點評，全班討論的方式進行。通過采用時政進行點評，讓學生及時地了解國家方針政策和社會局勢，同時也培養高中生主動關注時政的意識和分析時政的能力。

2、專題探究。針對每節課不同的情況，適時地安排學生就課本中的某一個問題展開專題探究，可以加深對這一問題的理解和認識。例如《文化創新的途徑》時，結合學生的興趣和愛好，開展專題研究，讓學生成為生活的課堂，最終提升教學質量。如今年春晚歌舞類節目《華陰老腔》收到全國觀眾的好評，其實就是一次典型的文化創新，就陜北民歌和搖滾結合，文化碰撞，火花四射，將二者的魅力放大。總后通過學生討論形成專題研究成果。

3、社會熱點話題辯論賽。有時就課本中的問題展開辯論賽，通過辯論賽一方面可以提高學生的邏輯思維能力，同時也能提高學生的口語表達能力。例如針對現如今的社會熱點話題：醫患矛盾尖銳問題、經濟深化改革問題，針對這些問題我們可以開展辯論賽。正方站在患者的立場，認為“醫患關系好壞主要靠醫生”，理由是在醫療這個專業領域里，患者始終處于劣勢，而醫生不負責任、不耐心的態度是釀成醫患關系緊張的主要原因；反方站在醫生的立場，認為“醫患關系好壞主要靠患者”，通過辯論賽讓學生了解社會，了解政治，參與政治生活。

六、進行生活化評價

要想做出比較公正的生活化評價，教師就需要引導學生感悟生活，在此基礎上運用“多元化激勵評價”，采取教師評、師生互評、生生互評、學生自評等多種評價手段和形式相結合的策略，讓評價更加彰顯學生學習的自主性、師生活動的互動性和教師評價語言的激勵性。通過這樣的評價讓學生獲得成功的體驗，激勵他們追求新目標。

生活化教學是由教師和學生共同建構的，生活化評價也是教師和學生的互動過程。教師應當采取“放大鏡”的模式，選用恰當、合適的評價方式，不斷來欣賞學生的思想政治品質，成為學生優秀品德的有效打造者、積極欣賞者。在具體方法上，應依據新課標的要求，注重形成性評價，不斷采取自評、互評，確保真正反映出學生在學習、成長過程中的種種歷程。例如，已經全面實施使用的成長記錄袋，通過將學生參與校園文化體育活動及獲獎情況、參與社會活動的實踐卡片、自己對未來的規劃、自己參與活動的心得感受放入袋中，定期讓學生自評、學生互評、班主任評價、任課教師評價，在這個過程中使學生成長。