協(xié)作式學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的實踐

肖蕓

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在我們現(xiàn)代化的社會中，起著極其重要的作用。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式，過于注重知識的傳授，采用的是生搬硬套的寫作技巧。長期以來學(xué)生的寫作水平并沒有得到提高，相反的造成了學(xué)生對于寫作的恐懼。如何有效地提高學(xué)生的英語寫作水平是目前我們迫切需要解決的重要問題。協(xié)作式的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小組合作，探究式學(xué)習(xí)，同伴互評。它能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，給他們創(chuàng)造更多交流合作的機(jī)會，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作；協(xié)作式學(xué)習(xí)；合作探究；互評

一、引言

普通高中課程改革很注重于培養(yǎng)學(xué)生書面英語的應(yīng)用。然而，相比較于學(xué)生們的閱讀，寫作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的滯后。教師們每到測驗時總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文問題繁多。因此，如何創(chuàng)造一種新的寫作教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望提高學(xué)生的寫作水平是我們廣大老師目前重點研究探討的問題。

二、協(xié)作式學(xué)習(xí)的基本理念

協(xié)作學(xué)習(xí)又稱為合作學(xué)習(xí)，是本世紀(jì)70年代初興起于美國的教學(xué)實踐活動。在這之前美國的一個著名教育家就把這一種教學(xué)形式引入課堂。之后這種想法被反復(fù)提起，并進(jìn)行了與之有關(guān)的研究。近年來，我國一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動推動了協(xié)作式學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。目前他已經(jīng)逐漸被一部分師生所接受。協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式，未來肯定會成為高中英語寫作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)策略能夠給學(xué)生創(chuàng)造足夠的交流機(jī)會，能夠激勵組員們主動思考與探究的熱情。重點是在寫作過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能夠使學(xué)生充分了解自己的寫作。每個成員都能平等地參與，都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。大家的觀點在協(xié)作式的寫作過程中得到完善。經(jīng)過初評，再評，最后達(dá)到滿意的效果。將協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，必定能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、協(xié)作式學(xué)習(xí)的實施策略

我國全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作教學(xué)過程應(yīng)該包括3個環(huán)節(jié)：寫前階段，寫作階段和修改階段。協(xié)作式的學(xué)習(xí)在這3個階段的寫作教學(xué)過程中都起到至關(guān)重要的作用。

1、寫前階段。寫前階段是由分析材料，搜集資料，籌備信息等幾部分構(gòu)成。所以為了極大的激發(fā)學(xué)生們的興趣，同時把協(xié)作式的學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。這時候就要求教師們精心籌備分組的工作。合理的分組是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提和基本模式。教師要保證一個小組里面有4個學(xué)生，要包含成績優(yōu)良成績中等和成績薄弱的。這樣他們之間可以相互的取長補(bǔ)短。另外每個小組的總體水平也要相一致，并且要選出最為積極活躍的一個成員擔(dān)任小組的組長。小組長的職責(zé)是協(xié)調(diào)好組內(nèi)各個成員之間的關(guān)系和任務(wù)的分配。接下來，老師要向?qū)W生們闡述協(xié)作式寫作的基本概念和方法，使同學(xué)們明白他們之間的合作是需要大家共同來完成的任務(wù)，而不是由其中成績最優(yōu)秀的學(xué)生全權(quán)代理。在寫作任務(wù)布置下來之前，教師應(yīng)該要對學(xué)生進(jìn)行簡單的講解本節(jié)課堂所涉及的一些基礎(chǔ)知識。并且可以使用一些頭腦風(fēng)暴的方法，來安排學(xué)生進(jìn)行話題活動。因而激發(fā)他們的想象力和發(fā)散性思維，讓他們有表達(dá)的欲望。

2、寫作階段。教師設(shè)計的寫作任務(wù)，應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活，可以是流行歌曲或者大家欣賞的文學(xué)作品，讓同學(xué)們在寫作過程中也能夠體驗到樂趣和挑戰(zhàn)。寫作任務(wù)布置下來之后，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識體系，積極參與到活動中來。在活動過程中要注重每一個學(xué)生都有交流機(jī)會。鼓勵學(xué)生們從各種不同的角度對問題進(jìn)行研究與探討，從而使學(xué)生能夠主動參與寫作任務(wù)，加深對寫作的興趣。每個小組成員必須按照小組長的合理分配進(jìn)行分工，搜集材料，列好提綱，明確文章的大致結(jié)構(gòu)。就是在這個過程中，教師要深入到學(xué)生的活動當(dāng)中來，對學(xué)生進(jìn)行各個環(huán)節(jié)，多層次多方面的指導(dǎo)與交流，采取實效性高的方法指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備好的提綱，發(fā)揮想象力撰寫初稿。在此過程中，能夠有效的降低學(xué)生對于寫作的恐懼感，讓學(xué)生在協(xié)作的過程中取得進(jìn)步，并且從心理和認(rèn)知等各個層面完善寫作技巧。

3、修改階段。在協(xié)作式學(xué)習(xí)中，互評是提高學(xué)生寫作水平的有效手段。這個就要打破傳統(tǒng)的，教師陳舊的評分方式，而采用同學(xué)們之間的相互評價自我修改。從而發(fā)現(xiàn)他們自己寫作的薄弱之處，有針對性地進(jìn)行提高。所以，教師應(yīng)該遵循以下原則：首先，要創(chuàng)造出舒適活躍的氛圍來進(jìn)行分享和互評。在這個過程中教師所扮演的角色是導(dǎo)演。教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的組織，引導(dǎo)和監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生在互評中應(yīng)該關(guān)注的技巧和具體細(xì)節(jié)。例如：語法，句式，拼寫，措辭，銜接等等。同時教授學(xué)生如何提出意見表達(dá)自己的觀點。教師可以給出樣本，讓學(xué)生作為互評的參考。比如，教師可以選擇幾篇范文進(jìn)行評價，讓學(xué)生了解適應(yīng)其過程。其次，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到互評所發(fā)揮的重要作用。學(xué)生是英語寫作中的參與者與合作者。要培養(yǎng)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來認(rèn)真思考并提出個人觀點，進(jìn)行有效互評活動。

四、協(xié)作式學(xué)習(xí)在高中寫作教學(xué)中應(yīng)用的反饋

協(xié)作式學(xué)習(xí)，是將英語的寫作教學(xué)演變成為一個復(fù)雜的心理認(rèn)知和思維創(chuàng)作過程。它更貼近我們的實際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體作用，能夠引起學(xué)生的心理共鳴，提高他們的英語寫作能力和自信心。我認(rèn)為用這種方法來開展寫作教學(xué)是事半功倍的。因此，我對于這一種教學(xué)模式的運用進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，百分之八十的學(xué)生寫作成績有所提高。百分之九十二的學(xué)生喜歡協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。百分之六十的學(xué)生不再對寫作有恐懼感。百分之八十五的學(xué)生更加認(rèn)真上課。因此我們可以得出結(jié)論：把協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語寫作課程當(dāng)中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的英語寫作水平，使我們的教學(xué)達(dá)到理想的效果。

五、結(jié)語

協(xié)作式學(xué)習(xí)是目前世界上最熱門的教學(xué)策略之一，它是以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在完成任務(wù)的過程中，能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。是新課程倡導(dǎo)下極其有效的教學(xué)方式。我們教師應(yīng)該積極的在高中英語寫作教學(xué)中運用這種協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，才能不斷提高課堂教學(xué)成效，完善學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.