關于小學高年級應用題教學的研究

楊曉光

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，各種學科的教學方式都在發(fā)生著改變。雖然各學科的教學方式都得到了一定程度上的改善，但是，在小學高年級的數(shù)學應用題的教學中卻依舊存在著各種各樣的問題。老師的教學方式并沒有隨著教育的改革而改變，依舊是要求學生們對概念死記硬背，致使學生對于應用題從心里產(chǎn)生厭煩，從而不愿意學習。雖然也有一些聽話的學生，會按照老師的教學模式，去死記硬背一些固定的公式和概念，但是，當他們遇到實際的應用題的時候，卻并不能夠靈活的應用概念和公式，取得的教學效果依舊一般，下面，我們來研究一下小學高年級應用題教學。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；思維

數(shù)學的重要性不言而喻，在我們?nèi)粘５纳钪杏兄軓V泛的應用。它的教育也從小學一直到大學畢業(yè)后才結(jié)束。從教育的時間來看，足以體現(xiàn)它的重要性。小學的數(shù)學對于學生們來說十分重要，因為它是學習數(shù)學的基礎，基礎打好了，以后學習起來也就十分容易了。在小學數(shù)學的教學中，應用題的教學占據(jù)了一大半部分，通過練習應用題，可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的思維變得更為填密。因此，做好小學高年級應用題教學對于小學數(shù)學教學來說十分重要。但是，小學高年級的應用題教學取得的效果卻很一般。本文將分析小學高年級應用題教學的一些不足，并給出相應的解決措施。

一、現(xiàn)階段小學高年級應用題教學存在的問題

1、題目過難，使學生失去學習欲望。現(xiàn)在學生都感覺到應用題比較難掌握，老師也不容易進行教學。學生也因此喪失了學習的樂趣，而且老師為了提升教學水平，也只能使用題海戰(zhàn)術。

2、缺少實際問題的思考。教學只是注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對于問題牽涉的實際意義、數(shù)學理論和學生對問題的關注程度不夠，只是把實際問題作為數(shù)學問題來看待。在教學過程中沒有很好地按照“實際問題—數(shù)學問題—數(shù)學模式”的步驟進行，學生只是被動地接受。正是因為這種不足的存在，使得原來具有活力的應用題黯然失色，不僅費時費力，而且學生學習起來也比較困難長此以往就會讓學生產(chǎn)生厭學的心理。

3、應用題問題單一。教學出現(xiàn)“類型化”應用題題型大多千篇一律，缺乏創(chuàng)新思想，學生處理應用題的方法基本一致，沒有創(chuàng)新理念。如此的教學方式扼殺了學生的創(chuàng)新思想，使學生的思想限制在一定的框架內(nèi)，不利于學生思維方式的發(fā)展。

二、小學高年級應用題教學問題的解決辦法

1、建立開放型的應用題，留足處理問題的時間與空間。為了有效地提升小學高年級學生處理應用題的能力，我們需要進一步加強學生的數(shù)學邏輯思維能力，并且設計一些開放型的應用題.開放型應用題就是指老師在設計應用題的時候，不是給出具有條件和問題的完整應用題，而是通過應用題中部分條件，讓學生更好地理解題意，并且有效地處理應用問題，主要是為了更好地加強學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生進行研究和合作的意識。因為各個學生的知識構(gòu)造、生活閱歷各不相同，他們在補充應用題中的題設條件時，可能會有所不同。己知條件的轉(zhuǎn)變，就會造成解題方法的不同和解題結(jié)果的不同。而且，應用題的有效教學和學生積極主動的學習態(tài)度密切相關。學生的自主研究和實際運用都需要時間，從準備到實行，再到結(jié)束，不但需要老師的引導，還要給學生充足的思考空間和探索空間，老師不能只是單純的灌輸式教學，而是要善于引導和啟發(fā)學生，設計坡度性問題，讓學生在老師的指導下，用積極的態(tài)度和興趣去處理需要解決的問題，自己去研究和推測，找到解決問題的方法，全程都保持十分積極主動的態(tài)度，從而有效地發(fā)揮學生學習的主觀能動性.這就要求在應用題的教學過程中，要培養(yǎng)學生的主動意識，讓學生自主參與，積極合作。

2、加強題目結(jié)構(gòu)的研究，增強學生數(shù)形結(jié)合的能力。對題目結(jié)構(gòu)的研究是提升學生處理問題能力的關鍵，也是解題的基礎.學習困難兒童在處理應用題時遇到的困難主要源于在分析假設認知活動上的差別。和優(yōu)秀的學生進行比較，學習困難的學生缺少對題目中隱藏條件和中間資料的分析，這就表明這兩組學生在分析問題主要內(nèi)容的時候有所不同。處理應用題的關鍵是找尋解決辦法，就是在問題和條件之間找出其中的聯(lián)系，通過分析整理，發(fā)掘題目中的己知條件，找到題目中的隱含條件，通過整體的分析，實現(xiàn)從隱藏條件和己知條件過渡到未知條件，從而更好地處理問題。這就需要我們在實際的教學過程中，使用可觀察和可實行的方法，使應用題的教學外顯化，讓學生能夠理解其中的思維過程，并且構(gòu)建抽象的數(shù)學邏輯思維模式。對于應用題的理解也是學習應用題的關鍵因素，更是應用題教學的基礎.如果學生對數(shù)學應用題的內(nèi)部含義理解不清，就會造成新舊知識的斷鏈，給學習造成阻礙.所以，在教學中，需要加強學生對基木語言的理解，讓學生能夠理解題意，而理解題意的關鍵就是要學生去除題目中無關緊要的成分，用自己的語言來表達題目的中心含義，建立相應的文字和數(shù)量關系。

3、進行策略培訓。小學生在數(shù)學學習的過程中，處理解決問題的方法也是多種多樣。關于策略訓練的方法從宏觀上可以分為兩類：第一是以教方法的模式單獨建立解題思維方法培訓課，可以在短時間內(nèi)提升學生處理應用題的能力；還有一種方法，就是在教學的過程中，進行解題思維方法培訓，通過這種訓練方法，讓學生可以把握更多有效的方法，并且懂得如何在解題的過程中正確地使用它們.這兩種方法對于提升小學生處理應用題問題的能力具有重要的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，教育事業(yè)對每個國家來說都十分重要。近年來，教育部正在根據(jù)我國的實際國情對我國的教育事業(yè)進行深入的改革。從大學一直到小學各學科的教育模式都在發(fā)生著翻天覆地的變化。小學數(shù)學中的應用題的教學模式一直受到人們的普遍關注，從上面的文章的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，應用題教學取得的效果并不明顯，需要根據(jù)實際情況進行改善，比如說，可以采用一些先進的教學方式來培養(yǎng)學生們學習的興趣，從而提升教學效果。希望相關學校領導能夠注重教學模式的改變，從而保障教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。

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