課堂作業設計的對策思考

沈曉敏

【摘 要】輕負高效的課堂是我們追求的理想課堂，但實際教學中，卻經常出現高負低效的現象。究其原因，課堂作業設計的不科學是一個主要因素。課堂作業設計，不僅需要以學情為依據，建立練習體系；同時，還應以課堂為陣地，優化練習過程；更需要以評價為手段，提升練習效度。如此，作業設計定能走向科學與有效。

【關鍵詞】作業設計 學情 課堂 評價

學生到底該不該做作業？答案當然是肯定的。做作業的過程，就是對知識加深理解并鞏固的過程。然而反觀當下，作業布置過量導致學生負擔過重已成了普遍現象，教師筋疲力盡，學生苦不堪言，“高位運行”的現象愈演愈烈。《寧波市小學語文教學常規》及《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》中的相關內容引起了筆者的思考。

由此可見，進行作業改革，設計減負增效型作業迫在眉睫。但究竟該如何科學、有效地操作呢？

對策一：“提領而頓百毛順”——以學情為依據，建立練習體系

語文教學要根據學生認知水平和語文學習的特點來設計課堂作業。教師可根據“感悟”“理解”“運用”這樣的能力發展規律來設計立體的訓練模塊。

第一學段要培養學生初步形成語感和文感，我們的課堂作業設計可以著眼于積累、誦讀等方面，多讀少練，多讀少講。第二學段要培養學生形成良好的語言圖式，教師可多布置遷移模仿類作業，讀悟結合、讀寫結合進行語言的理解感悟，促進語言內化。第三學段重在習得后的表達，需要設計多種練習引導學生個性輸出。如此梳理后教師在設計作業時自然是“提領而頓，百毛皆順”。

對策二：“何愁無處下金鉤”——以課堂為陣地，優化練習過程

（一）“遠近高低各不同”——形式多變，深入淺出，突出趣味性

以《學會看病》這篇課文為例，筆者引導學生感受到文中母親那份廣博隱忍的愛后，布置了一份有趣的作業——填寫“愛的觀察記錄表”，學生興趣盎然，奮筆疾書，五六分鐘后，一份份情真意切的作業完成了，課堂上彌漫著溫馨與感動。

這樣的作業降低了寫片段的難度，又有趣味性，學生自然學得輕松有效。

（二）“萬紫千紅春滿園”——精心設計，言意結合，突出針對性

1.抓文本的重難點設練，促課文內容的梳理與深化

如在教學人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達》一文時，筆者設計了這樣的作業。學生學文填表，既梳理了課文的內容，又培養了自主學習的能力。

2. 抓語言的遷移點設練，促寫作方法的體會與運用

葉圣陶先生說：“國文課的目的說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可。”可見，對我們語文學科而言，應學習一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什么，學習言語形式比了解課文內容更為本質，更為關鍵。教學中，我們就要通過設計科學的作業促進寫作方法的體會與運用。

筆者在執教人教版三年級上冊《秋天的雨》一文時，進行了這樣的設計：①自由讀第二段，你最喜歡哪句話。②交流，教師隨機板貼表示顏色的詞卡。③這些句子和句子間是怎么樣手牽手組合成一段話的？四人小組擺放詞卡并說明理由。④教師小結：后面的句子都是圍繞著“五彩繽紛”這個詞來寫的，這樣的段式叫總分段式。⑤秋天的雨還會把什么顏色給誰呢？仿照第二段總分寫法，抓住秋天景物的特點，展開想象，嘗試描寫。

3.抓訓練的創新點設練，促語文能力的培養與提升

判斷一道作業題的優良，一看是否緊扣本堂課的教學目標，二看是否促進語文能力的提高，即我們要思考通過作業可以提升學生哪些語文能力，掌握哪些方法。這就需要教師敏銳地捕捉訓練的創新點，進行創造性的作業設計。

筆者在執教人教版二年級上冊《難忘的一天》第一段時設計了這樣的練習：①讀第一段，你了解了哪些內容。（時間、事件、感受）②教師出示卡片，讓學生回想第一段，按照卡片提示進行口述。第一次出示：時間→事件→感受。第二次出示：感受→時間→事件。第三次出示：事件→時間→感受。③教師小結：我們可以用不同順序交代清楚這些內容。此處在創新點設練，有效地訓練了學生的語言組織能力。

4.抓文本的異同點設練，促學習方法的總結與內化

我們在設計作業時還可以從文本的異同點入手，引導學生注重新舊知識的比較、聯系，從而有效地促進學習方法的總結與內化。

筆者在教學人教版四年級上冊略讀課文《母雞》一文時，引導學生與本單元《貓》的寫法進行異同比較。

學生紛紛發言，有的說對于貓是一直喜歡的，對母雞一開始是討厭的。有的說語言上都是很平實、生活化的。有的說敘述時都采用了總分段式。……教師小結，可以從“情感表達”“結構特點”“語言特色”這三個方面對文章進行比較品評。這樣的作業設計就促進了學習方法的總結與內化。

（三）“海闊天空任自由”——因材施教，分層練習，突出自主性

哲人說：對于不能高飛的鳥，上帝預備了矮樹枝。教師的作用在于要幫助這些學生找到適合他們的矮樹枝。在教學中，筆者經常為學生布置星級作業。

一星級★：基礎型作業，抄抄寫寫、簡單動筆。這些作業，重在基礎知識和基本技能的練習，它對鞏固學生的基礎知識方面起到了一定的積極作用。

二星級★★：拓展型作業，重在對知識的理解和簡單的應用。

三星級★★★：創造型作業，鼓勵學生創造性地解決問題，拓展思維，點燃創造思維的火花。

這樣因材施教，分層練習，體現了作業的層次性和彈性。

對策三：“巧把金針度與人”——以評價為手段，提升練習效度

課堂作業當堂評改是教學工作的一項重要任務，是師生互動交流、平等合作的有效載體。筆者在執教人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一文時，首先引導學生發現作者介紹兵馬俑時運用了所見所想相結合的獨特寫法，接著出示“馭手俑”“立射俑”“跪射俑”的圖片讓學生遷移仿寫。教師出示了寫話的評價標準，一星級是能抓住體形、穿著、動作、神態有序介紹所見。二星級是所見所想相結合，在有序介紹所見基礎上還要展開豐富聯想。在學生完成仿寫后，教師進行針對性評價：“你寫了兵馬俑的體形，動作、神態，要是可以加上穿著會更具體。”“用上了課文里積累的詞語，還加上了豐富的想象，完成得真好。”……這樣或引導、或指正、或補充的評價，有效提升了練習的效度。

綜上所述，只要我們能從“建立練習體系”“優化練習過程”“提升練習效度” 等方面加強研究，精講多練，作業設計就定能走向科學與有效。

（浙江省寧波市鎮海區藝術實驗小學 315400）