學(xué)習(xí)策略在化學(xué)解題中的初探與嘗試

田佳鑫

【摘要】在化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究中，本文認(rèn)為，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)將幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的思考與解題的準(zhǔn)確率的提高。因此，基于傳統(tǒng)的解題方法，筆者提出學(xué)習(xí)策略應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法中更受到重視，只有超越原有的教和學(xué)的方法，才能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，快速提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 化學(xué) 解題 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0171-01

學(xué)習(xí)策略是通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)不斷完善學(xué)習(xí)方法與解題步驟的一種學(xué)習(xí)機(jī)制。在該機(jī)制下進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，一方面可以明白學(xué)習(xí)原理，而另一方面也可以快速的弄清解題的步驟與方法，這在化學(xué)的學(xué)習(xí)中可謂是一舉多得。

1.學(xué)習(xí)策略在化學(xué)解題中的研究背景

1.1學(xué)習(xí)策略研究背景

在目前的課程改革中，該項(xiàng)改革強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)習(xí)方式與方法，在提高成績(jī)的基礎(chǔ)上更要提高個(gè)人自身的素質(zhì)，使之能夠成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一定要改進(jìn)的便是自身的學(xué)習(xí)方法，只有找對(duì)了準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法，才能最大程度是提高成績(jī)，從而探索出更多難題的答案。這也是學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究的重要背景。這要求學(xué)校應(yīng)該建立健全現(xiàn)有教學(xué)制度，形成以教師為中心，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)策略技能的傳授，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該學(xué)會(huì)解題的思路與方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。[1]

1.2學(xué)習(xí)策略中的問(wèn)題

首先，學(xué)習(xí)側(cè)學(xué)在理論方面的界定是相對(duì)模糊的。例如其中的性質(zhì)與構(gòu)成等等方面，有不同的概念與定義，因此在對(duì)化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略識(shí)別的時(shí)候，會(huì)存在較大的困難，不容易觀察出問(wèn)題。其次便是對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，多數(shù)的學(xué)生其實(shí)是有學(xué)習(xí)策略的思維的，只是不知道如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。在化學(xué)解題的過(guò)程中，一定要將所學(xué)會(huì)的知識(shí)與現(xiàn)有的問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)更好的進(jìn)行解題。[2]

2.學(xué)習(xí)策略在化學(xué)解題中的初探與嘗試

2.1圖解學(xué)習(xí)策略

圖解策略顧名思義是通過(guò)圖形將化學(xué)問(wèn)題中的抽象問(wèn)題具體化，通過(guò)具體化的表述來(lái)達(dá)到直觀解題的效果。在圖解學(xué)習(xí)策略中，圖形不僅形象，最重要的是通過(guò)直接的觀察更有利于思考。在圖形的變化中，不斷的將已知條件與解題方法進(jìn)行填充。其的概括性將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于文字表述。而在圖解學(xué)習(xí)策略中，草圖或示意圖將會(huì)使問(wèn)題更加明朗化。

2.2重新表述策略

重新表述策略是化學(xué)學(xué)習(xí)策略中重要的思想之一，在表述策略中重點(diǎn)在于將現(xiàn)有的問(wèn)題換種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)轉(zhuǎn)換后變成被自己熟悉的問(wèn)題再進(jìn)行解答。實(shí)現(xiàn)化學(xué)解題中的“換新為舊”，在轉(zhuǎn)換問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自己用口訣記憶法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決。這就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的反復(fù)利用，也會(huì)在一定程度上加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用方法。在重新表述策略中，可以通過(guò)下述的例子進(jìn)行表述：

假設(shè)桌子上的硝酸鉀不飽和溶液為100克，為了將其轉(zhuǎn)化為飽和溶液，而在同一溫度下，A同學(xué)將溶液蒸發(fā)掉20克的水。B同學(xué)將會(huì)加入12克的晶體。該兩種方法都會(huì)達(dá)到飽和。問(wèn)在現(xiàn)有的溫度下，硝酸鉀的溶解度是多少，另原溶液的濃度為多少？

通過(guò)重新表述策略可以由以下兩種方法進(jìn)行解題。

解法一：

解12/20=S/100 則S=60（g/100g水）

設(shè)：原溶液中的溶質(zhì)為Xg

則X/80=60/160 X=30g

C%=（30/100）？鄢100%=30%

答：在現(xiàn)有溫度下，硝酸鉀的溶解度是60g/100g水，原溶液的濃度為30%。

解法二：

設(shè)：原溶液中的溶質(zhì)為Xg，溶解度為Sg/100g

X/80=X+12/112 X=30g

C%=（30/100）？鄢100%=30%

30/80=S/（100+S）S=60（g/100g水）

答：在現(xiàn)有溫度下，硝酸鉀的溶解度是60g/100g水，原溶液的濃度為30%。[3]

2.3策略層次性的表現(xiàn)

而在層次性中，化學(xué)學(xué)習(xí)的策略學(xué)習(xí)便更具備一定的層次性。首先對(duì)于化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，由于課時(shí)緊張，教材內(nèi)容豐富，所以教學(xué)任務(wù)緊張。因此很多教師不注重，或者在一定程度上放棄對(duì)學(xué)習(xí)策略的傳授與研究，這會(huì)直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率。而筆者建議，學(xué)生應(yīng)該自行的完成學(xué)習(xí)策略是思考。首先要在訓(xùn)練的過(guò)程中其自身應(yīng)該進(jìn)行感知與理解，并作出簡(jiǎn)單的模仿步驟。之后在與教師的交流訓(xùn)練過(guò)程中不斷的反思自己的做法，并快速的完成知識(shí)思考。最終達(dá)到熟悉解題思維的效果。其次，要進(jìn)行理解與體驗(yàn)在老師的帶領(lǐng)下，自身應(yīng)該通過(guò)典型的事例來(lái)逐漸的感受解題中所選用的方法與步驟。在學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，要充分的感知題型的背景與已知條件。不僅要知其然，更要知其所以然，對(duì)解題的整體思路做到了如指掌。[4]

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教授，一方面是便于學(xué)生培育自身的學(xué)習(xí)能力，更有助于其的策略思考。可以通過(guò)對(duì)策略學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用來(lái)更好的服務(wù)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在目前的教學(xué)研究中，學(xué)生可以通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程的自我思考與教師的指導(dǎo)，來(lái)更好的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。而學(xué)習(xí)策略如何更好的在化學(xué)解題中進(jìn)行完善，值得我們進(jìn)一步進(jìn)行探討與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新曉.探究性學(xué)習(xí)策略在化學(xué)解題中的應(yīng)用[M].數(shù)理化學(xué)編印.2002

[2]劉電芝，學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，第22卷第一期

[3]鐘祖榮，學(xué)習(xí)方法的要素、結(jié)構(gòu)與功能，中國(guó)教育學(xué)刊，1999年第1期

[4]史耀芳，二十世紀(jì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述，心理科學(xué)，第24卷第5期