遺傳圖解的“變”與“不變”

杜振宇

【摘要】對浙科版高中生物教學中遺傳圖解的書寫范式和變式進行了歸納總結(jié)，對學生在書寫遺傳圖解過程中暴露出來的問題進行了分析、歸因并提出了相應的對策。

【關(guān)鍵詞】遺傳圖解 范式 變式

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0159-01

浙江省從2009年開始理綜試卷開始自我命題，而生物教材從2006級（即2009屆）學生開始使用浙科版教材。在新教材，新高考背景下，生物命題趨勢與之前發(fā)生很大的改變，但遺傳圖解的書寫一直延續(xù)至今。可是規(guī)范的“遺傳圖解”應該怎么書寫？不管是教材還是大綱都沒有明確的說明，即使是高考題，給的參考答案也不盡相同。這樣給我們教師的教學和學生的學習都帶來了許多煩惱，但同時也給我們更多的發(fā)揮空間。

遺傳圖解的書寫雖然沒有固定的模式，但有基本的專業(yè)范式，這就要學生在平時的練習、考試中學會模仿，靈活運用。但令人遺憾的是，學生在書寫遺傳圖解的過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，如果在高考中因這樣的失誤而丟分，實在是讓人痛惜的事情。下面就對教材中的遺傳圖解呈現(xiàn)要點進行了歸納總結(jié)，對學生在書寫遺傳圖解過程中暴露出來的問題進行了分析、歸因并提出了相應的對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、遺傳圖解的基本范式和變式

1.遺傳圖解的基本范式

仔細觀察教材中的遺傳圖解，不難發(fā)現(xiàn)，它們都有一些相同的地方，現(xiàn)歸納、總結(jié)如下：

（1）基因型。包括親代的基因型和所有子代的基因型，必需用相應的英文字母準確的表示。

（2）表現(xiàn)型。包括親代的表現(xiàn)型和所有子代的表現(xiàn)型，用簡單的文字準確的表示。

（3）符號。包括親代（P）、子代（F1）的符號，雜交（×）、自交（？茚）的符號以及箭頭（↓）的符號等。

（4）比例。子代出現(xiàn)多種表現(xiàn)型時，各種表現(xiàn)型統(tǒng)計比例。

（5）配子。親本減數(shù)分裂產(chǎn)生的所有的配子類型。若一個親本只產(chǎn)生1種配子，則直接用分支法整理；若一個親本產(chǎn)生多種配子，則用棋盤法整理。

2.遺傳圖解的變式

教材上呈現(xiàn)的遺傳圖解只是一個范本，用基因、文字、符號、數(shù)字等對遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律進行了簡潔而準確的描述。但是如果只能以教材上的遺傳圖解作為唯一標準，那勢必使學生產(chǎn)生思維定式，反而不利于培養(yǎng)學生用自己的語言文字解決實際問題的能力。筆者結(jié)合自己十多年教學的經(jīng)歷和部分同行參加高考閱卷的體會，總結(jié)得出遺傳圖解書寫中可以出現(xiàn)的變式。

（1）格式變化。教材上一個親本產(chǎn)生多種配子時都是用棋盤法進行書寫，它能清楚地體現(xiàn)雌雄配子隨機組合的所有方式。遺傳圖解還可以用分支法進行書寫，用箭頭連接雌雄配子的組合方式，特別是在產(chǎn)生配子種類少的時候，更加方便和簡潔。所以在練習和試卷包括高考的參考答案中經(jīng)常出現(xiàn)用分支法書寫遺傳圖解的方式。

（2）基因型和表現(xiàn)型變化。在分支法書寫遺傳圖解時，若出現(xiàn)多種基因型都表現(xiàn)同一種性狀，那么可以用大括號把多種基因型括起來，再在大括號下面寫出表現(xiàn)型。

（3）配子變化。遺傳圖解中寫出配子能更好的體現(xiàn)分離定律或自由組合定律的本質(zhì)，特別是在書寫單倍體育種的遺傳圖解時，單倍體的形成是育種的關(guān)鍵，而單倍體的來源就是配子，所以寫出配子就尤為重要了。

（4）要求變化。以上3種的變化是力求遺傳圖解的簡潔明了。若題目中有要求時，如明確要用棋盤法書寫遺傳圖解或明確要求寫出配子時，要遵照題目的要求，否則只能扣分。

二、學生書寫遺傳圖解時常見的不規(guī)范的形式、不規(guī)范的原因及應對策略

1.不規(guī)范的形式

不管在高二初學遺傳圖解的過程中，還是在高三復習遺傳圖解的過程中，經(jīng)常看到學生在書寫遺傳圖解時出現(xiàn)這樣那樣的不規(guī)范之處。通常有符號不規(guī)范、表現(xiàn)型不規(guī)范、配子不規(guī)范、格式不規(guī)范等問題。

2.不規(guī)范的原因

學生書寫遺傳圖解中很多不規(guī)范的問題看似是學生的問題，其實主要是教師的問題。特別是教師在遺傳圖解的第一遍教學過程中，教師對學生的講解、點撥以及規(guī)范性要求上沒有指導到位，導致學生在模仿中出現(xiàn)似是而非。在作業(yè)的批改中教師不夠仔細，沒有把錯誤的地方指出來或者指出來后沒有重點強調(diào)，導致學生對遺傳圖解的書寫不夠重視。

3.應對策略

如何讓學生能寫好遺傳圖解，第一，教師在第一遍的教學過程中對教材中的遺傳圖解要講解分析到位，在學生第一次書寫不規(guī)范的基礎上給與及時的分析點撥。第二，在平時的作業(yè)和考試中要重視對遺傳圖解的批改，要細化到每一個環(huán)節(jié)，逐條給分或扣分，讓學生明白為什么對，又錯在哪里。第三，要多一些呈現(xiàn)學生正確優(yōu)秀的遺傳圖解，即是對這些學生的表揚和鼓勵，也是其他同學模仿的榜樣。

綜上所述，遺傳圖解的書寫有其基本的范式，變式只是在范式基礎上的延伸。遺傳題目的背景或條件多變，要讓學生自己學會分析實際問題中遺傳圖解到底在強調(diào)哪一方面，怎樣用圖解簡潔、準確體現(xiàn)自己的思維過程，這樣方能以不變應萬變。

參考文獻：

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