師愛無痕，潤物無聲

沈亞

【摘要】古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在“傳道”中的重要作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾這樣認為：師生之間是一種互相有好感、互相尊重和諧的關系，這將有助于教育教學任務的完成。而在日常教學中，尤其是班主任和學生的關系會出現一種劍拔弩張的局面。回想我們的教育失敗現象，大多數情況都是對教師的教育產生了抵觸情緒，這種抵觸情緒又為何會產生？關鍵在哪呢？在管理班級的過程中，我們很多班主任做到了身到、眼到、嘴到，但學生更需要我們做一個用心的班主任。如果我們在處理這類教育教學問題的時候，能夠認真、仔細地考慮周全，從嚴從細，相信我們的教育教學問題也能“大事化小，小事化了”了。要想讓學生“親其師”，師必先“親其生”。所以說，“細節”是形成良好師生關系的前提，“信任”是形成良好師生關系的關鍵。

【關鍵詞】教育細節 察言觀色 謹言慎行 言傳身教 無微不至

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0182-02

托爾斯泰曾說過：“一個人的價值不是以數量而是以他的深度來衡量，成功者共同的特點，就是能做小事，能夠抓住生活中的一些細節”。確實，我們的教育教學不是以你對學生進行了多少次教育來衡量，而是要看你是否處理好了教育教學中的某件小事。當學生認為你所處理的事情很妥貼，便會自然而然地對你產生信任感。愛護學生，不在于你在他身上花了多少精力，也不需要大聲的向學生表露“我多么愛你，我多么為你好，我為你付出多么多”。他們生病時一句問候的話語，犯錯時一個寬容的眼神，受挫時一個善意鼓勵的微笑那都是師愛的體現。因為細微之處見真情，你給予孩子們尊重和愛護的同時，你收獲的又何止是信任。都說大愛無疆，我想真正的師愛更應該是不著痕跡，卻能潤物無聲。只有處理好了教育教學中的細節，才能贏得學生對我們的信任，才能形成良好的師生關系。

那么，在我們的教育教學中應該怎樣捕捉這些細節，那又如何去處理這些細節，

一、察“言”觀“色”。

初中的孩子正是最活潑好動的階段，他們對這個世界總是充滿著無限的好奇，眼睛里滿是對這個世界的新奇，嘴邊總有那么多說不完的話。課堂上他們嘰嘰喳喳，大部分在附和老師，也有少部分在渾水摸魚；課下更是吵吵鬧鬧，同學之間有說不完的話。而這些有意無意的語言或是一個不經意間眼神的流露，正是孩子們內心的真實流露。我的班上有一位男同學不管是課上課下都很活躍，話語很多。可當我真正給他發言的機會時，他卻總是回答不出。通過一段時間的了解，知道他很愛表現自己，但各科成績都很不理想。一次偶爾的機會，我聽他說，反正自己也考不上高中，對學習也不報什么希望了，在這些泄氣的話語后面實際上包含了他多少無奈。我通過小紙條的形式和他個別交流，我先從自己任教的化學學科入手，告訴他化學是一門起始學科，同學們都是站在同一個起跑線上，其他學科和同學略有差距，但化學可以領跑其他同學。并有意識的讓他參與班級的活動，給他機會釋放過多的精力。開始他也將信將疑，后來在我有意識的鼓動下，他的化學入門很快，也對化學產生了興趣。雖然在班級里他的成績仍然不拔尖，但至少他已經重新樹立起學習的信心，也樂意為班級服務了。通過這件事，我就在想我們有沒有耐心聽過學生說話呢？我們有沒有認真的去聆聽他們的需要和內心的呼聲呢？從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。身為班主任更要認真傾聽學生說話，并善于從中捕獲學生內心世界的大量信息，這樣才能得到學生對你的充分信任，才能讓學生成為我們的朋友。察“言”觀“色”似乎自古以來都是小人奸臣所為，但如果能從這些細小的地方入手，或許也是教育成功與否的關鍵。為了學生的成長，做一回“小人”又何妨。套用別人的一句話：讓我們的課堂為我們懂得傾聽“花開的聲音”，欣賞“花開的艷麗”而更精彩。

二、謹“言”慎“行”。

現實的教學中，學生都喜歡民主型的教師，更喜歡民主的班主任。但現實生活中，許多教師在成為教師之前對教師這個職業都挺有激情，但一旦他們開始教學工作后，就會逐漸降低以學生為中心的熱情、更加保守、更加硬心腸。這可能是因為理想與現實的差距很大，常常有不如人意的地方。尤其是身為班主任的我們，與學生接觸的時間最長，了解學生的情況也最詳細，班級里的大小事務都要過問。這種情況下，班主任在處理問題時難免偏激或是方法粗暴，而這樣難免對學生的情感造成很大的傷害，讓他們對班主任失去親近感并產生信任危機。我在處理班級問題時，總是先調整自己的心態，不先入為主，不帶自己的主觀情緒，保持積極的態度來面對工作。我班上有一個高個子的女生，長的很漂亮，成績也不錯，人也乖巧，在老師中的口碑不錯。有一次，我中午下班太晚，學校食堂沒有飯菜供應了，我就騎車到校外的小賣部吃面條。在那里我竟然遇到了這位女同學和一位同年級的男同學一起吃飯，行為很親密。他們見了我很不好意思，我為了避免尷尬，便借故去了一趟超市，等我回來時他們已經走了。我一邊吃面條一邊回想這件事，從我看到的跡象表明他們有早戀的可能，究竟該如何處理呢？如果自己在全班面前公開處理，勢必會有損這個女孩子的自尊心，說不定還會弄巧成拙，我決定還是再短期觀望一段時間再說。在后期觀察的一段時間內，我發現在我的課上，這個女生目光閃躲，有心虛的感覺，同時又有點坐立不安，這就驗證了我當初的推斷。初三沖刺就在眼前，解決這件事也是迫在眉睫。我主動找到她，我看到她明顯松了一口氣，因為顯然我出面處理總比一直不找她讓她更有壓力。她也主動承認了她和這個男孩子互有好感。我沒有長篇大論的講大道理，一方面肯定這種好感是正常的、純潔的，沒有任何錯，讓她放心也讓她建立對我的信任；二是問她“為愛你準備好了么？”最后我看到她眼眶紅了，她對我說：“老師，我懂了。”事后的她仍然是一個乖巧的優等生。事后的我反思自己的做法，不能說多完美，但我的謹言慎行將這樣的事情成功化解了，既保全了她在父母以及班級其他同學中的自尊心，也挽救了她的未來。所以當班主任老師遇到事情時一定要保持冷靜，尋求最佳的解決問題的方案。

三、“言”傳“身”教。

“身正為師，學高為范”，俗話說：“身教重于言教。”老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響，這種影響是巨大的。有一段時間流行離子燙，“愛美之心，人皆有之”，于是我也去拉了一頭直發，并剪了一個劉海，用一個亮閃閃的水鉆發夾夾起。誰知過了一段時間，班里的一些女生洗完澡后也都一個個清湯掛面的形象。我找她們談話，她們說是跟我學的，覺得直發很美。我一開始得知這件事后，真是氣不打一處來，我是老師，你們是學生，干嘛老是向我看齊！后來想想也是，中學時的我們不也曾對一些老師評頭論足，有時也會模仿老師的行為。小到寫字的習慣、發型、服飾等，大到言談舉止都以某位老師為坐相標。細節不能忽視，有時教師是學生心中的榜樣，所以我在以后與學生相處的過程中尤其注重自身細節對他們的影響。也許有的老師會認為這樣太辛苦，被學生束縛了，還不好與學生劃清界限：學生是學生，老師是老師。但我覺得這樣就與學生拉開了距離。

車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人。”我希望我的學生成為積極向上、勇于創新、不怕困難、對人以誠相待、做班級真正意義上的主人。而我自己就必須符合自己對學生提出的標準。不帶手機上課堂、隨手撿起班級內的紙屑、課前自己動手整理講臺、不在背后說同事的是非等等，這些小細節看似平常，但作用卻不容小覷。整潔的教室、干凈的講臺、學生之間以禮相待、學習氛圍積極向上，一切看起來都是那么和諧，其實這都是潛移默化的影響。

四、無“微”不至。

總能聽到孩子無緣無辜就能笑得很開心，總能見到孩子有事沒事都能高興得一蹦三尺高，總能發現孩子做出一些奇奇怪怪，讓人摸不著頭腦的事情……這就是孩子，這就是孩子的天性，每個孩子都有屬于自己個性化的行為，而這些行為雖然存在于課堂中但卻因特殊的時間約束，變得十分細小，這就需要老師耐心、細心地去尋找去發現。在課堂內，我們的老師應該關注學生每一點一滴的“細微事”，使學生時時感受到教師有形和無形的關愛，這將成為師生間情感互融的催化劑，有了這一情感基礎，課堂教學就會成為精神與語言的和諧共振。

觀察不到細節的教育是目中無人的教育；不善于捕捉細節的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲細節的教育是缺少真愛的教育。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節以人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，這才能鋪就專業成長之路。