理工科院校大學生學習適應與學習倦怠調(diào)查研究

【摘要】通過對隨機選取內(nèi)蒙古工業(yè)大學大學生進行學習適應與學習倦怠的問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計分析得出如下結(jié)論：（1）理工科大學生的學習適應處于平均水平之上，學習倦怠處于平均水平之下。（2）學習適應與學習倦怠在性別、獨生子女與否、年級等人口統(tǒng)計變量上存在差異。（3）學習適應與學習倦怠間存在顯著的負相關(guān)。（4）學習適應負向的預測學習倦怠，且學習動機對學習倦怠起到了主導作用。

【關(guān)鍵詞】理工科院校 學習適應 學習倦怠

【基金項目】“內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科學研究項目”（NJSY16486）。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0179-02

一、問題的提出

“倦怠”被學者弗洛登伯格（Freudenberger）最早定義為個體由于長期的工作壓力得不到緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲意，工作效率的下降，以及對工作和他人逐漸冷漠，無成就感等一系列的負面癥狀。隨著關(guān)于倦怠研究的不斷深入關(guān)于學生的“學習倦怠”研究日漸受到相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注。國內(nèi)學者關(guān)于學習倦怠引用最為廣泛的定義為：由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。學生一旦對學習產(chǎn)生了倦怠心理，表現(xiàn)出厭煩、情緒低落、遲到、早退、曠課、學習效率低下、學習動機下降等不良的學習態(tài)度和行為特征，從而直接影響到學習質(zhì)量和效果[1，2]。有關(guān)研究指出大學生專業(yè)適應性也是其學習倦怠的重要影響因素（Dyrbye， L）。 大學生由于對所學專業(yè)缺乏成熟的認識，導致專業(yè)適應不良，進而導致學習倦怠。在教育教學實踐中經(jīng)常會看到， 一些大學生由于未能及時適應大學階段的學習與生活，而引發(fā)學習困難與學習倦怠。

在心理學上，“適應”一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。馮廷勇等（2002，2006）學習適應是指個體根據(jù)環(huán)境及學習的需要， 努力調(diào)整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理與行為過程[3]。

國內(nèi)外研究者發(fā)現(xiàn)學習適應性好的大學生的學習倦怠情況會較輕，反之， 學習適應性差的大學生的學習倦怠會更明顯一些。學習倦怠會導致學生缺乏學習情趣以及消極的對待學習環(huán)境 （Moneta， 2011）[4]。Kuittinen等人（2011）通過研究商學院學生得出教學環(huán)境與學習倦怠之間有相關(guān)，不同維度之間分別存在正負相關(guān)，學習環(huán)境對學生的學習倦怠有預測作用[5]。隋麗麗（2011）對山東工商學院的大學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生的學習適應性對大學生的學習倦怠具有顯著的負向預測作用。學習適應性越好， 出現(xiàn)學習行為不當、 情緒低落的可能越小[6]。李仲平（2013）對于大一新生的研究指出大一學生學校適應不良影響其學習倦怠水平，提高大一學生適應性有利于改善學習倦怠[7]。羅杰（2013）通過對貴陽普通高等院校大學生調(diào)查，得出大學生學習適應與學習倦怠之間呈顯著負相關(guān)， 學習適應對學習倦怠具有一定的預測作用，其中學習動機、教學模式、環(huán)境因素和學習態(tài)度對身心耗竭具有明顯的預測作用[8]。

縱覽關(guān)于學習適應與學習倦怠間的研究雖然較多，可是針對于理工科院校大學生學習適應與學習倦怠間的研究甚少，由于理工科院校的專業(yè)相對于其他專業(yè)而言普遍存在枯燥復雜性，從而理工科大學生更易于其他專業(yè)學生產(chǎn)生學習不適應與學習倦怠。因此，研究以理工科院校大學生為研究對象探討了學習適應與學習倦怠間的關(guān)系，以期為培養(yǎng)合格的理工科院校大學生提供依據(jù)。

二、研究方法

采用馮廷勇等編制的由學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素等五個因子組成的《大學生學習適應量表》和連榕等編制的由情緒低落、行為不當、成就感低等三個因子組成的《大學生學習倦怠量表》對隨機抽取的內(nèi)蒙古工業(yè)大學不同年級大學生進行學習適應和學習倦怠問卷調(diào)查，共發(fā)放500份問卷，回收有效問卷422份，有效回收率為84%，其中男生296名，女生126名，大一學生131名，大二學生106名，大三學生88名，大四學生97名。將采集到的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行分析得出結(jié)果。

三、結(jié)論與分析

1.學習適應與學習倦怠總體狀況

對所得數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，理工科院校大學生的學習適應水平較好，其個值均大于中值3，學習倦怠總體水平雖然低平均值3，但其行為不當水平較高，這說明理工科大學生的學習倦怠主要體現(xiàn)在行為不當，如出現(xiàn)早退，遲到，課堂不注意聽講等等。

2.學習適應與學習倦怠差異分析

通過對數(shù)據(jù)的差異性分析可知：（1）不同性別的理工科院校大學生在學習適應總體上存在顯著性差異（p<0.05），女生的學習適應水平要好于男生。男女大學生在教學模式因子上存在顯著性差異（P<0.05），女生對教學模式的適應水平好于男生。不同性別在學習態(tài)度因子上存在顯著性差異（P<0.001），女生的學習態(tài)度要優(yōu)于男生。在其他三個因子即學習動機、學習能力與環(huán)境因素上不存在差異（P>0.05）。不同性別的理工科院校大學生在學習倦怠總體上不存在顯著性差異（p>0.05），其中男女大學生在情緒低落因子上存在顯著性差異（P<0.05），男生比女生更易于產(chǎn)生對學習的情緒低落。在其他兩個因子即行為不當及成就低不存在顯著差異（P>0.05）。

（2）獨生子女與否變量上學習適應及其因子、學習倦怠及其因子都不存在顯著性差異（P>0.05）。

（3）不同年級之間學習適應存在顯著差異（P<0.001），經(jīng)LSD比較分析得到大一年級學習適應水平高于其他三個年級。同時也發(fā)現(xiàn)在其教學模式、學習能力、學習態(tài)度等三個因子上存在顯著差異（P<0.001），經(jīng)LSD比較分析得出：1）大一年級對教學模式的適應程度高于其他年級。2）大三年級的學習能力要好于其他年級。3）大一年級的學習態(tài)度要好于其他年級。在學習動機與環(huán)境因素因子上不存在顯著差異（P>0.05）。

對于理工科院校不同年級的大學生其學習倦怠存在顯著差異（P<0.05），經(jīng)過LSD比較分析得出大一年級的學習倦怠顯著好于大三、大四年級。在其情緒低落與行為不當因子同樣存在顯著差異（P<0.001），經(jīng)LSD比較分析得出：1）情緒低落因子大一年級顯著好于其他三個年級。2）在行為不當因子上不同年級存在顯著差異（P<0.05），經(jīng)過LSD比較分析顯示大一年級行為不當顯著好于大二、大三年級。

3.學習適應與學習倦怠的相關(guān)分析

對數(shù)據(jù)進行學習適應與學習倦怠之間的相關(guān)性分析可知，學習適應與學習倦怠之間存在顯著的負相關(guān)，在其兩者的因子上，學習適應各因子除了環(huán)境因素以外都與學習倦怠的各因子之間存在顯著負相關(guān)，環(huán)境因素與成就感低之間不存在顯著相關(guān)，則與情緒低落、行為不當之間存在顯著負相關(guān)。

4.學習適應與學習倦怠的回歸分析

以學習適應為自變量，學習倦怠為因變量回歸分析可知，學習適應對學習倦怠有預測作用，學習適應可解釋學習倦怠總變異的33%（R2=0.330，F(xiàn)=206.847，P<0.001）。學習適應對學習倦怠具有負向影響作用，即學生的學習適應性越好，學習倦怠產(chǎn)生的可能性越低。通過回歸分析得出學習適應中的學習動機、學習態(tài)度、環(huán)境因素與學習能力等四個因子對學習倦怠起到聯(lián)合作用，其中學習動機起著重要作用。據(jù)此分析可知，激發(fā)學生的學習動機是緩解學生學習倦怠的關(guān)鍵因素之一。

四、結(jié)論

1.理工科院校大學生學習適應水平較好，學習倦怠水平雖然低于平均水平。

2.不同性別的理工科院校大學生在學習適應上存在顯著差異。

3.獨生子女與否在學習適應及其因子和學習倦怠及其因子上不存在顯著差異。

4.不同年級理工科院校大學生的學習適應存在顯著差異。

5.學習適應與學習倦怠間存在顯著的負相關(guān)。

6.在學習適應與學習倦怠的回歸分析發(fā)現(xiàn)，學習適應對學習倦怠有預測作用，學習適應越好的學生越不容易發(fā)生學習倦怠。

五、建議

1.學校要為大學生積創(chuàng)造和提供更多的實踐實習機會。可以通過建立校實訓實習基地和引進企業(yè)工廠等外在資源為大學生提供理論聯(lián)系實際的應用機會，促進大學生在實踐中尋找不足，激發(fā)自足學習能力。

2.不同年級的大學生在學習適應與學習倦怠存在不同的差異，因此，學校應根據(jù)每個階段學生的不同特點采取不同的管理。

3.教師在教學活動中應善于觀察學生對學習的不同反應，采用引導與靈活多樣的教學方式的結(jié)合吸引和提高學生的學習熱情，使學生愛學習，愿學習，從而降低學習倦怠的產(chǎn)生。

4.大學生要有意識的在不影響日常學習下積極參加各種活動，通過活動提高自己的自信心和成就感，從而增加對學習的興趣降低學習倦怠的產(chǎn)生。

5.大學生要制定自己的每個階段的生活學習目標，通過每階段目標的完成都會起到對自我的鼓舞和激勵，并對學習產(chǎn)生一種潛在的動力，提高學習效率。

參考文獻：

[1]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學學報，2005，6（2）：54-58

[2]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理科學，2005， 37（5） ：632-636

[3]馮廷勇，蘇緹，胡興旺等.大學生學習適應量表的編制[J]. 心理學報，2006，38（5）：762-76

[4]G.B. Moneta.“Need for achievement， burnout， and intention to leave： testing an occupational model in educational settings”[J]. Personality and Individual Differences， 2011 ，50（2）： 274-278

[5]M. Kuittinen， M. Merilainen. “The effect of study-related burnout on student perceptions”[J].Journal of Intenationl Education in Business，2011， 1（41）：42-62

[6]隋麗麗，楊秀文.大學生學習倦怠現(xiàn)狀及學習適應性對其的影響[J].中國電力教育，2011（11）：172-173

[7]李仲平，張海霞，張霞.大一學生學習倦怠與學校適應不良關(guān)系研究[J]. 中國健康心理學雜志，2013，21（9）：1418-1419

[8]羅杰，周瑗，潘運等.性別在大學生學習適應與學習倦怠關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用[J].中國特殊教育，2013（6）：69-73

作者簡介：

包艷麗（1980-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：計算機技術(shù)與教育、管理學、組織與人力資源。