翻轉課堂教學模式下的大學數學微課分析

單一峰

【摘要】隨著社會經濟的發展，我國的大學數學教學也在發生巨大的變革，微課教學成為一種廣受歡迎的教學模式，本文將結合大學線性代數課的微課教學來探討翻轉課堂教學模式下的大學數學微課應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學數學 微課 分析

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0139-02

一、翻轉課堂教學與微課

翻轉課堂的概念最初來自美國一所中學，翻轉課堂指的是顛倒傳統教學模式，提供視頻教學供學生自主選擇和學習。翻轉課堂堅持以人為本的原則，注重學生的自主性和學習的創新性，翻轉課堂中教師主要負責對學生的引導和解疑。從某種角度而言，翻轉課堂教學新形勢是對教師的一大挑戰。翻轉課堂教學還主要出于探索前進的階段，教育工作者還需要不斷努力，思考如何進行知識的有效銜接以及如何在翻轉課堂教學下實現微課的有效利用。如今，翻轉課堂與微課結合，借助微課的精簡特性，大大提高了學生的吸收和理解質量。微課比傳統教學方式更具優勢，微課短小精悍，十分便于教學的展開。這種教學被越來越廣泛地應用到各所學校中去，在教育行業中引起了巨大反響。

二、微課對課堂教學的作用

顧名思義，微課指的是通過小規模的視頻為主的載體，對教師在課堂上具體針對某個知識點展開的精彩教學活動的一個真實的記錄。微課能夠很好的把教學亮點整合起來，把知識點完整地傳授給學生。

微課具有微小靈活的特點，這一特點主要是從微課學習時間角度上來考慮的，在信息快速發展的時代，如何更快更方便的學習成為每一個學習者關心的話題。微課緊跟時代需求，保證了學習者可以自主選擇學習時間。相比傳統學習方式而言，微課的靈活性解決了很多學者時間限制的困擾，也提供了獲取知識的新途徑。微課教學效率高，這一特點主要是從學生學習效果角度上來考慮的，微課突破傳統的冗長單調的教學模式，改變以教師為中心的教學模式。把學習效果和學習者作為教育的中心，是教育創新的體現也是教育可持續發展的體現。通過這樣的靈活學習，學生的學習過程更有自主性、創新性、獨特性，每個學生根據自己的實際情況來選擇微課學習課程，學習效率和質量同時都能得到提高。微課能夠從學生的需求出發來制定多樣化的教學活動。微課一般不會超過20分鐘，微課的針對性強，能夠提高教學效率減輕學生的學習負擔。值得注意的是微課不是課堂教學的濃縮，微課主要是一段小型的教學呈現，目的是輔助數學課堂教學，解決學生某個知識點的困惑。微課更多的作用是輔助、補充、提升，讓學生學會自主學習。微課的內容多是學生難以理解的知識點，通過這種短小簡潔的吸引學生注意力，讓學生逐個突破重難點。教師通常會在微課的設計中用一些精致的圖、短小視頻、豐富多樣的活動來調動學生的積極性。微課能夠給學生帶了全新視野，有助于學生數學學習能力的提高。可以說，微課既是一種教學資源也是一種學習資源。

三、線性代數微課分析

大學的數學教學形式靈活多樣，大學教師可以根據某個知識點自主選擇恰當的微課形式來展開翻轉課堂教學。筆者以大學的線性代數這個學習內容為主，制作了一個微課教學視頻。首先，線性代數“排列與逆序數”教學的背景是求解線性方程組需要掌握排列的知識；本次教學目標主要是實現階行列式的定義；本次的教學方法主要是舉例和類推這兩種。通過多媒體的方法讓學生充分理解該知識點。此次教學具有很清晰的目標，借助行列式來讓學生明白三階行列式到階行列式的定義推廣從而完成方程組求解。

教學時，通過微視頻的形式數學教師首先在視頻中展示一個乘積的代數和例子，并由此引出核心內容，接著進行簡短的概念講解，讓學生明白對換、排列和逆序數基本含義。隨著講解進行到對換性質時，就采用案例式教學法來說明對換與排列奇偶性的緊密關系。接著通過案例呈現讓學生明白一般對換對排列奇偶性的影響。最后在微課視頻即將結束的時候，教師應將整個流程的關鍵知識點進行一個總結。有關排列與逆序數的學習上，教師就可以通過一個短小精悍的微課讓學生做好課前預習和準備，在課堂上與老師互動交流從而實現高質量的教學。

四、結論

大學數學的微課建設是提高教學質量的重要途徑。在人們實現教學目標的活動中，我們還能夠通過微課獨有的特點來提高教師和學生雙方的素質。另外，傳統教學模式在很多方面不太適應時代的發展需求，低效率的教學活動難以產生高質量的學習效果。微課與翻轉課堂的有效結合加快了我國的教育改革。把講課過程錄制成微小的視頻課程，學生還可以課后通過視頻來鞏固知識。因此，大學數學教學可以考慮讓學生課前看教學視頻，在課堂上提出自己的疑問，真正落實翻轉課堂教學。盡管微課還有很多不足之處，例如缺乏系統整體性等，但是作為新時代的大學教師，我們應該敢于嘗試，不斷探索，只有這樣才能促進教學改革的順利進行。

參考文獻：

[1]徐永貴，劉成新.翻轉課堂教學實踐探索研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版）.2015（01）

[2]田小梅，胡燦.全國高職院校微課教學現狀與思考[J].衡陽師范學院學報.2014（06）

[3]王玉華，張敏惠.淺談微課、慕課和精品課程以及對教學的作用[J].內蒙古醫科大學學報.2014（S2）

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究.2014（02）

[5]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究.2013（08）