基于探究社團體系的“過程+能力”多元化大學英語評價體系構建研究

果佳　張雪

【摘要】以翻轉課堂為代表的混合式教學模式是最近幾年在國內外興起的一種全新的教學模式，對我國傳統教學模式產生了重要影響。本文從分析構建適用于翻轉課堂評價體系的必要性和重要性出發，以探究社團體系為理論基礎，以翻轉課堂各階段的學習活動為評價項目進行評價設計，嘗試性地構建出“過程+能力”多元化大學英語評價體系。

【關鍵詞】翻轉課堂 探究社團體系 形成性評價 評價體系

【基金項目】“過程+能力”多元化大學英語評價方法研究―以創新班及教改班為例，2014年度大連工業大學校級教育教學改革研究項目 JGLX14097。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0092-02

1.引言

傳統的大學英語評價方式主要為終結性評價，即以期末考試成績為主要考核方式。伴隨著轟轟烈烈的大學英語教學改革，大學英語學習評價體系也發生了革新，越來越多的高校不斷的提升“平時成績”在考核中所占的比例，這一舉措的目的是為加強對學習過程的監控，從而促進學習者的自主學習能力的養成。但是，由于班型過大、制度限制、資源限制等因素，大部分教師主要采用階段性測試等終結性評價方法作為評價成績依據。這樣的以終結性評價為主要評價方式的體系，忽略了對于學生學習過程和學習能力的評價，導致大多數學生平時學習目標不夠明確，學習動力不足。同時，這樣的評價體系也無法滿足更多關注自主學習及合作式學習的翻轉課堂教學模式。新的教學模式需要可以為其更好服務的評價體系。

2.理論背景

2.1 探究社團體系

探究社團體系的理論基礎是美國實用主義哲學家Dewey 的實踐性探究理論，是一種用來衡量包括翻轉課堂在內的混合學習模式構成要素的動態機制。探究社團體系假設混合學習環境下的知識構建源于學習者與教師之間的積極互動，即學習者的知識構建在探究社團中進行，社會臨場、認知臨場和教學臨場三個核心因素的發展、交互形成有意義的教學體驗。

就認知臨場而言，參與者通過持續的反思、討論及互動提升對知識意義進行建構的能力及對學習主題的認知程度，包括引導問題思考、探究、聯系、解決問題的循環體系。就社會臨場而言，參與者認同社團，在相互信任環境中通過交流及發揮個人特性來提升自身能力，包括情緒表達、交流溝通與團隊合作。就教學臨場而言，參與者為獲取對個人有意義、對教學有價值的結果，通過設計和組織課程及教學方法、促進會話、直接指導等形式發展認知和社會臨場（ Anderson et al. 2001）。

2.2 形成性評價

形成性評價主要是關注學習過程，通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和訪談、學習檔案，跟蹤學生學習過程表現出的興趣、態度、參與活動程度，對學生學習進展進行持續評價。相比較而言，終結性評價是用來評價被評價對象是否到所指定的目標，而形成性評價的目的是培養某一進行中的活動的發展和提高。

2.3 翻轉課堂

翻轉教學步驟意味著學習者從傳統課堂中的被動學習轉變為翻轉課堂中的主動學習。在翻轉課堂教學中，學習者按照自己的節奏調整學習進程、計劃和時間，使課前自主學習得以實現； 學習者與同伴互動合作，與教師討論及答疑，使課上主動學習得以實現； 教師基于教學大綱和學習者學習狀況制定、更新教學內容和進程，成為個性化學習促進者、學習任務制定者和學習策略培養者。

3.基于探究設團體系的“過程+能力”多元評價體系構建

3.1 認知臨場維度評價指標

該評價模塊的構建始于課前有效自主學習過程，學習者建立有效的自我管理機制，進行自我監控、自我評價與自我調節。此外，學習者擁有自我管理學習的空間和時間。學習者根據自己的認知能力和學習策略等因素實施學習活動，有助于促進知識內化，這樣高水平和低水平學習者都能取得進步。最后，學習者適時進行學習反思，保持課前自主學習內容與課上學習任務的一致性與連貫性。

該模塊應主要采用學習者自評、學習者互評、教師評價相結合，以形成性評價手段為主如學習日志、采訪、問卷等方法，以終結性評價為輔如針對自主學習內容的小測試。因該模塊主要目的在于調動學習者主動性和激發學習熱情，故該模塊中的終結性測試成績不計入成績，僅作為收集學習者自主學習情況的工具。

3.2 社會臨場維度評價指標

學習小組是翻轉課堂環境的中心，教師和學習者協作或合作進行教學活動，開展包容性學習與積極學習，有利于學習者產生學習興趣和動力，提高學習效果。

故該模塊主要以學習者互評與自評為主，教師在該模塊中充當觀察者與協助者，建議采用PTA評價量表為主要評價工具，同時學習平臺上所記錄的交流情況將被考慮在內，但不計入總成績。

3.3教學臨場維度評價指標

該模塊主要注重考核學習者知識內化情況，主要采用教師評價和學習者互評手段，關注學習成果展示。其中學習者將被要求采用多種方式展示學習成果如口頭報告、論文、測試等。

4.結語

翻轉課堂充分體現了“ 以學生為主體”的新教學理念，在我國處于初期應用與深化階段，需要確立一套明確的評價體系來規范和指導實踐應用。本文以探究社團體系為理論基礎進行評價設計，最后構建了翻轉課堂“過程+能力”多元化的學習評價指標體系。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J]外語電化教學，2014.4

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J] 現代遠程教育研究，2014.2

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012.4