對英語專業(yè)選修課《文體與修辭》“課程意義”闡釋方式的研究

謝昌容

【摘要】本研究通過調(diào)查問卷的形式，收集數(shù)據(jù)分析驗證了《文體與修辭》的授課實踐中，闡釋課程意義的必要性，以及舉例法、講故事、設(shè)置懸念等手段是有效的。

【關(guān)鍵詞】英語文體學(xué) 課程意義 舉例法

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0094-01

一、引言

關(guān)于闡釋課程意義，吳曉在《民間文學(xué)概論：課程意義的多維闡釋》中指出其所授課程有著多維的課程功能意義，可從多個角度剖析課程意義（Wu， 2010）。教師通過對課程的解釋或釋義把握課程意義的過程即教師對課程的理解（Xu， 2012），課程理解需要在實踐中探索。如何向?qū)W生詳述所修課程的意義是一個值得重視的問題。有必要在課程初始，開宗明義地指出學(xué)習(xí)該課程的意義，在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中能起到何種作用，引起學(xué)生的重視。

二、課程意義的闡釋方式

講述《文體與修辭》課程的作用時，需應(yīng)用通俗的方式闡釋以下作用：首先，有助于學(xué)習(xí)如何正確應(yīng)用英語，在特定語境下不冒犯聽話人；其次，有助于講話或?qū)懽髦袆?chuàng)造性地駕馭語言；再次，有助于培養(yǎng)批判辯證的的思維方式。

在講授之前，可與學(xué)生互動，通過提問，引起學(xué)生的思考。筆者在實踐中，發(fā)現(xiàn)能夠補(bǔ)充要點，提出文體學(xué)的學(xué)習(xí)對于翻譯有很大幫助，這是筆者所樂見的積極的互動與學(xué)生反饋。

在提問互動之后，筆者逐條闡釋學(xué)習(xí)該門課程的意義。運用了舉例子、對比、講故事、設(shè)置懸念等方法來使抽象的知識要點變得具體、生動，易于理解。

首先，講述文體學(xué)有助于學(xué)習(xí)如何正確應(yīng)用語言，選擇適合的詞匯表達(dá)，以使得聽話人不被冒犯，用了一個真實的例子，以講故事、設(shè)置懸念的方式展開。

筆者曾就職于某國際學(xué)院，部門新任主任來自于美國，由于原主任調(diào)職，新主任作為新員工，兼任管理者，其為人敏感、內(nèi)向，對于上下級有較重的地位尊卑觀。一日，筆者與新主任一同等校車，遇一位南非籍的教師，筆者為顯友好，主動介紹“This is our new director.” 發(fā)現(xiàn)新主任極為愕然，顯出不悅。筆者反思，基于新主任的個性特點，用new這一詞匯極為危險，不自覺地冒犯到被介紹的主任。

筆者將這一實例介紹給學(xué)生，以提問的方式，分析該句語言表達(dá)效果。這一做法符合舉例法教學(xué)的參與性原則（Cui， 1997）。實踐中，學(xué)生能說出new有多種意思，筆者追問，是哪一個意思冒犯到聽話人。學(xué)生未能回答。筆者趁機(jī)進(jìn)一步解釋，new有g(shù)reen， not skillful等意思，在以上語境中，結(jié)合聽話人的個性特點，容易產(chǎn)生不愉悅的表達(dá)效果。經(jīng)過分析，學(xué)生對于文體學(xué)重點研究語言表達(dá)效果的內(nèi)容有了極大重視。

其次，解釋文體學(xué)啟發(fā)創(chuàng)造性地應(yīng)用語言時，用中文例子說明。中文例子能夠?qū)W(xué)生已有的知識與新知識聯(lián)系，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

中文例子“屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)”的講述中，筆者亦用提問，懸念式講述這一典故，分析了不同語序有不同的表達(dá)效果。曾國藩帶領(lǐng)湘軍與太平軍作戰(zhàn)，節(jié)節(jié)敗退，欲上書匯報，先用“屢戰(zhàn)屢敗”，幕僚建議改成“屢敗屢戰(zhàn)”，皇帝閱畢不但不罪責(zé)，還嘉獎曾勇氣有加。（Yan，1992）真實的歷史典故比較有說服力，較好地解釋了文體學(xué)這一課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來語言應(yīng)用的幫助。

再次，解釋了該課程有助于培養(yǎng)批判性思維。筆者請學(xué)生定義批判性思維，并解釋critical thinking的意思，聯(lián)系criticize這一單詞，解釋了critical的意思。還介紹了文體學(xué)有助于區(qū)分話語與客觀事實的差別。筆者推薦《羅生門》、《警察故事》給學(xué)生，要求預(yù)先觀看這兩部電影，為后續(xù)課程埋下伏筆，即應(yīng)用了設(shè)置懸念的教學(xué)手法。

三、問卷調(diào)查

為調(diào)查該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，筆者設(shè)計了問卷，于實施教學(xué)的第三周發(fā)放，考察并收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。問題如下：

1.是否清楚學(xué)習(xí)該課程的意義？

2.有沒有必要在學(xué)期初由教師詳盡闡述該課程的意義？

3.教師闡釋學(xué)習(xí)該課程的意義后，是否對該課程的意義有更清楚的認(rèn)識？

4.闡釋該課程意義時，教師應(yīng)用了哪些手段說明？（舉例、類比、講故事、設(shè)置懸念等）

5.哪一種闡釋方法最容易接受？

6.教師所闡述的課程意義對學(xué)習(xí)該課程有哪些方面的幫助？

7.對于教師闡釋課程意義，有哪些其它方法可以有效地實施？

四、數(shù)據(jù)分析

有效收集了8份男生回答的問卷，30份女生回答的問卷。在回答以上問題中，性別對數(shù)據(jù)結(jié)果的影響沒有顯著的差異。

前三個問題的數(shù)據(jù)如下：

從表格看出，課程設(shè)置中增加闡釋課程意義這一環(huán)節(jié)是有必要的，對學(xué)生更好地展開該門課程的后續(xù)學(xué)習(xí)有顯著的幫助。還存在個別學(xué)生由于態(tài)度、方法、基礎(chǔ)薄弱等其它客觀因素，無法在這三個問題中做出積極正面的回答。

對于第4個問題，所有同學(xué)都自覺地發(fā)現(xiàn)教師采用了舉例說明的闡釋方法，個別學(xué)生能夠察覺教師使用的其它方法，如講故事，設(shè)置懸念等。

第5個問題，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為舉例子是最容易接受的方法。舉例子的方法是該學(xué)生群體最易于接受的方法，符合本科階段學(xué)生的實際情況。

第6個問題，數(shù)據(jù)表明闡釋課程意義對學(xué)生在提高對課程的興趣、認(rèn)識課程的功能、學(xué)習(xí)該課程的方法等方面有幫助。

第7個問題，學(xué)生在其它的方法方面給出了很好的建議，如在增加視頻，多舉例子等方面有強(qiáng)烈的訴求。這與本科階段該學(xué)生群體的特殊性有關(guān)，英語專業(yè)學(xué)習(xí)的本科階段，學(xué)生更能夠接受具體、生動、簡單、直接的教學(xué)方法。

五、結(jié)束語

在課程開設(shè)之初，有必要設(shè)置闡釋課程意義的環(huán)節(jié)，引起學(xué)生對課程的重視，并啟發(fā)其學(xué)習(xí)該課程的正確方法。舉例子、講故事、設(shè)置懸念等皆為有效的闡釋方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔禮山.試論英語教學(xué)的舉例原則[J].大同：晉東南師專學(xué)報，1997.

[2]吳曉.“民間文學(xué)概論”課程意義的多維闡釋[J].湖南：民族教育研究，2010.

[3]徐繼存.課程理解的意義之維[J].濟(jì)南：教育研究，2012.

[4]閻玉才.從曾國藩改詞談起[J].西安：新聞知識，1992.