“對話與理解”語言教學模式建構

宋揚

【摘要】“對話與理解”是強調互動性的語言教學模式，針對學生在學習語言過程中的心理障礙和方式障礙，利用平等溝通和交互體驗的方式幫助其掌握知識，實現(xiàn)知識的高效轉化。中學語言教學是學生語言學習的基礎，中學階段也是學生語言學習方式建立的關鍵時期，針對中學生語言教學的“對話與理解”模式，能夠點撥學生思路，樹立正確的語言認知。因此，本文就中學語言學習過程中“對話與理解”教學模式的構建展開討論。

【關鍵詞】對話教學 理解教學 語言教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0061-02

在中學語言教學中，學生對語言學習的理解程度較淺，語言的學習只能應付考試而無法在現(xiàn)實生活中靈活運動的現(xiàn)象非常普遍。而傳統(tǒng)語言學習過程中，教師為了讓學生盡快掌握學習方法、完成教學任務，過度重視語言知識點、語言結構和語言技巧的教育，忽視了語言學習的根本目的是實現(xiàn)語言的交流功能，進而忽視了幫助學生靈活掌握語言、理解語言的能力培養(yǎng)。“對話與理解”的教學模式，重視師生溝通，重視師生之間的教學關系優(yōu)化，從認知和心理的角度清除學生學習障礙，幫助學生更好地掌握語言學習方法。

一、“對話與理解”的含義

在“對話與理解”的教學模式中，“對話”是指師生之間的對話，學生之間的對話和學生與知識之間的對話。“理解”是對知識點的理解，對語境的理解和對背后規(guī)律的理解。“對話與理解”是學習語言的本質，也是實現(xiàn)語言教育的最終目標。“對話與理解”教學模式是以建構主義學習理論為基礎，以人性化和創(chuàng)造化的教學思想為指導，以平等溝通和互動交流為方式的教學模式。“對話與理解”強調教師在引導學生學習過程中的輔助作用，傾聽學生想法，從學生的學生障礙出發(fā)，針對其學習中遇到的困難，幫助其調整思路，點撥其學習想法，豐富其學習經驗，為學生的自我學習、自主學習奠定基礎。

二、“對話與理解”教學模式的結構

“對話與理解”教學模式在教學目標上，講求轉變傳統(tǒng)觀念，以學生終身教育為方向，重視學生積極向上的學習態(tài)度建立，激發(fā)學生的學習主動性和自信心，重視知識點在生活中的轉化。

在教學主體觀念上，摒棄以教師為主導的教學觀念，也不刻意強調學生的主體地位，而是實現(xiàn)師生之間的平等。只有平等才能實現(xiàn)真正的交流和溝通，使教學活動從單向交流轉向雙向互動交流。

在教學方法的實施上，從題海戰(zhàn)術的苦學走向情境互動的體驗。“對話與理解”強調利用多種方式，例如微視頻、多媒體、課堂表演、游戲等多種形式讓學生沉浸在語言的情境之中。在情境之中的教學能夠避免認知理解的偏差，能夠掌握不同語境下的語境意義。

在教學內容上，重視內容的實用性。語言是交流的工具，在教學的過程中不僅要從單純的語言知識點分析，轉向到培養(yǎng)學習語言綜合運用能力的方面，更要重視內容的含金量。從吸收知識、理解知識的教學轉變?yōu)槲龑W生，以能用、實用和好用的知識激勵學生學習，從而提升學生的語言學習能力。

在教學評價方面，重視對學生綜合學習能力的評價。評價的內容和標準都從單純的知識點測試，轉變?yōu)閷W生階段性進步和語言運用能力的評價。不以一次評價下標簽，幫助學生建立屬于自身發(fā)展的學習成長樹，注重利用評價幫助學生實現(xiàn)自我的了解和進步。

三、“對話與理解”教學模式的對教師的要求

1.提升教學理論認知，更新教學理念

教師是“對話與理解”教學模式的重要參與者，教師首先應當結合建構主義理論和語言學習理論，加強對自身教育知識的深化，保證自身的教學思想和教學理論符合時代要求，引導學生進步。教師在教學中，應當以循序漸進的方式完成教學設計，教學設計注重學習的分步驟、分階段，突出對學生綜合能力、文化能力和學習策略的教育，將教育理論融合到教學實踐中。

2.融入平等思想，優(yōu)化師生關系

“對話與交流”的前提是師生之間的關系平等、思想平等，不對等的關系下無法實現(xiàn)真正的對話，更無從談及溝通。從建構主義理論出發(fā)，教學的過程是提出問題和解決問題的過程，在提出問題和解決問題的過程中要掌握其中的規(guī)律，了解背后的深層次內涵。教師應當改變教學態(tài)度，融入平等的教育思想，與學生建立起“學習同伴”的新型師生關系，教師充分傾聽學生的困惑，走進學生的視野之后去感受學生對學習的認識，從而從根本上解決學生的學習問題，幫助學生建立正確的學習方法，使整個交流過程的氛圍良好，學生與教師的溝通充分放松，從而釋放學習的靈感。

3.回歸學習文本，提升教學素養(yǎng)

“對話與理解”模式下，學生與教師是同伴式關系，“同伴”的能力高低對整個學習效果有重要的影響。因此，教師能夠幫助學生提升知識水平的前提是自身擁有高質量的知識，對課本有獨到的見解，在學習方面有更高效的方法。教師應當對課本有深刻的認識，融合教學理論，挖掘課本知識，將課本知識通過多種方式轉化，增強課本感染力，增強課本知識的實用性，才能在“對話與溝通”中充分發(fā)揮才能，為學生樹立學習的榜樣，提高學生的學習積極性，引領學生朝著正確的方向前進。

參考文獻：

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