路漫漫其修遠兮吾將上下而求索

海曉燕

【摘要】漢語教學作為少數(shù)民族教育的重要組成部分，在促進少數(shù)民族教育發(fā)展，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量方面有著特殊的意義。通過創(chuàng)設(shè)語言學習情境，巧用各種方式如體態(tài)語、多媒體、圖畫等形式多樣的方式，教會學生運用各種方法來學習漢語字詞，開展有效教學。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)初班 少數(shù)民族 生字詞教學 方法 效能

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0052-02

為培養(yǎng)“民漢兼通”的人才，國家開設(shè)了新疆內(nèi)地初中班與內(nèi)地高中班。對于這些從喀什、農(nóng)三師和吐魯番地區(qū)來的偏遠農(nóng)村的少數(shù)民族學生們來說，剛進入初一，學生的漢語口頭表達能力非常弱，針對這一情況，我們對本校初一民考民學生口語情況進行了解，發(fā)現(xiàn)目前學生聽、說、讀、寫等能力中，最先要解決的問題是“詞語理解”的能力。通過口語測試了解到至少有三分之二的學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性，極少部分的學生不能與人很好的進行語言交流。諸如上述種種原因，學生們?nèi)绻荒苡脺蚀_的語言表達自己的想法，自己的思想，那么，久而久之，學生們就不愿意張嘴說話，更不愿意去與人交流，從而對漢語教學進行排斥，后果不堪想象。

詞語教學是培養(yǎng)內(nèi)初班少數(shù)民族學生口語表達能力、閱讀教學的重點。對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于日常口語表達。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于詞語教學的有效性。詞語教學不應(yīng)該是枯燥乏味的，它應(yīng)該是形式多樣、豐富多彩。這樣才能激發(fā)學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強，詞語教學效率才能達到最優(yōu)化。在多年語文教學中，筆者對內(nèi)初民族班語文詞語教學有了膚淺的理解，總結(jié)了一些簡單的方法：

一、讓學生必備字典，養(yǎng)成查字典、提前預習課文的良好習慣。

學會查字典、養(yǎng)成自覺運用字典學習的良好習慣是解決民族班語文詞語教學的重要前提。學生在閱讀或預習過程中，通過運用字典來進行對生字詞進行備注，不僅有助于學生理解課文，而且還能幫助增加漢語字詞的積累。筆者指導學生用圈點勾畫的方式預習課文，例如給不理解的字詞查字典，并做旁批，用橫線畫下課文的中心句或揭示中心的句子，用問號表示出有疑問的句子。通過這樣的指導，民族班的學生會逐步養(yǎng)成運用字典開展自學的活動，這一方面有助于學生熟練運用字典，另一方面還能提高漢語生字詞的儲備，為學生提高漢語交際能力打下較扎實的基礎(chǔ)。

二、巧妙運用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學習詞語。

“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的，教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

例如“手舞足蹈”一詞，可以讓學生走出座位做個動作，再在觀察中體會“手舞足蹈”一詞的意義和心情。“驚喜”、“瞟了一眼”等詞既有外在的表現(xiàn)，又有心理活動，可以請學生表演，談?wù)勑睦砀惺埽倩貞浺幌律钪蓄愃频那榫啊！按链薄ⅰ凹娂姄P揚”等詞可通過模擬直觀理解，“戳穿”可拿一張紙，用一枝鉛筆把它捅破，告訴學生“戳穿”的本義如此，引申義為“說破、揭穿”，比如“假話被當場戳穿了”；“紛紛揚揚”的做法相似，拿一捧紙屑從高處撒下來，告訴學生像這樣的景象就叫紛紛揚揚，然后作相應(yīng)的詞語解釋就容易了。

三、巧用圖畫、實物、多媒體理解詞義。

一些和學生的生活經(jīng)歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

例如：“粗糙”這個詞就可以讓學生用手摸一摸桌面和涂有石灰的墻壁，學生自然就理解了光滑和粗糙的含義了。

在日常的讀寫活動中，有許多詞我們是已知其義，無需專門解釋的，這種詞語便是在長期的讀寫過程中，在知識積累到一定的程度時“意會”而來的。對于這些詞語，學生本來就很明白，可是讓有些教師解釋后，反而越說越糊涂。讓學生聯(lián)系自己的生活來理解詞語，往往一點就通，讓人終生難忘。

在當前的詞語教學中，“意會”往往被施教者忽視，其實意會能力也是語感能力的重要組成部分，教師應(yīng)當讓學生充分發(fā)揮對詞語的意會理解能力。例如，《少年閏土》一文中的“竹匾”、“銀項圈”、“氈帽”“跳魚兒”等詞語，對于一群生活在江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村孩子來說，何需教師按照詞典里的意思來解釋，只要在課堂上引導學生回憶一下平時接觸過的這些東西，或者展示一下圖片即可。

四、“授之以漁”，引導學生總結(jié)一些理解詞語的方法。

1.巧妙的“說文解字”，來辨識理解詞語。

例如，學生很容易把“羸”和“贏”兩個字混淆，我們就可以對這兩個字進行簡單的“說文解字”： “亡”是危機意識；“口”是口才，溝通能力； “月”是時間觀念；“貝”是取財有道；“凡”是平凡心態(tài)，擁有了這些才能贏得人生。而“羸”就是像羊羔一樣弱小。

“債”：欠了別人的就要償還，這就是做人的責任。疆域的“疆”就是拿起弓箭去打仗，贏得國土后，將田地劃分給不同等級的人。

2.重新組合、合并同類項。

有很大一部分成語，尤其是并列結(jié)構(gòu)的成語，語素之間有一種對應(yīng)關(guān)系，或相同或相對或相反，將這種對應(yīng)關(guān)系的詞語合并同類項，可以幫助解釋成語。

例如“循規(guī)蹈矩”——循蹈規(guī)矩； “輕而易舉”——輕易而舉（做事容易，不費力氣）； “心滿意足”——心意滿足；翻山越嶺”——翻越山嶺；“風平浪靜”——風浪平靜； “調(diào)兵遣將”——調(diào)遣兵將；無憂無慮——無憂慮；沒晝沒夜——沒晝夜；震天動地——震動天地。用這種方法可以很容易地推知許多聯(lián)合結(jié)構(gòu)成語的意思，例如，扶老攜幼、赴湯蹈火、含辛茹苦、今是昨非、隨波逐流等等。

比如，“文過飾非”，文、飾義同，過、非義同；“日削月割”，削、割義同；“天造地設(shè)”，天、地相對，造、設(shè)義同；“不急不徐”，急、徐相反。落實了相同、相對或相反的語素義，解釋整個成語就非常便捷。安家落戶、字斟句酌、國泰民安、老奸巨滑、老謀深算、失魂落魄、引經(jīng)據(jù)典、心曠神怡、分崩離析、兇神惡煞、豐功偉績、才疏學淺、移風易俗、潛移默化和爾虞我詐、東張西望、志大才疏、抑強扶弱等等許許多多成語中，語素之間都存在一種對應(yīng)關(guān)系，利用對應(yīng)關(guān)系解釋成語大有可為。

3.拆字組詞法。

即先把構(gòu)成詞語的關(guān)鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。如“勘測”，勘──勘探，測──測量，“勘探”的意思就是“勘探和測量”。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”。

4.聯(lián)系生活實際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。

理解“水泄不通”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的。

5.還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。

以舊帶新法。有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。

可將識字、析義、運用三者有機地結(jié)合，學生學得形象、練得輕松、掌握得扎實，既訓練了學生的基礎(chǔ)，又開發(fā)了學生的思維，提高了學生的語言表達能力。

字詞是內(nèi)初班少數(shù)民族學生學好語文的基礎(chǔ)， 它猶如一把激發(fā)學生學習語文的鑰匙，可以打開語文學科博大精深的大門，有了恰當?shù)姆椒ň蜁_到事半功倍的效果。

詞語教學模式不是唯一的，而是多種多樣的，各有其優(yōu)缺點，它不是一成不變的，而是發(fā)展的。在各種教育模式中，沒有一種模式是最完美的，建構(gòu)是為了無模，建模是一種突破。在教學中，采用何種教學模式，需要我們在實驗中不斷地摸索總結(jié)。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在詞語教學中，我們還需不斷探索。