數學課堂教學策略

隨著素質教育的全面推行，數學課堂教學模式也在發生著變化。當前，對話式教學模式開始廣泛應用到數學教學中，拉近了教師與學生間的距離，營造了活躍的教學氛圍，推動教學目標的順利實現。新的教學模式凸顯了學生的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性。本文立足于數學課堂教學現狀，主要分析數學思維對話課堂教學策略。

一、創設有效情境，促進學生思維對話興趣提高

在傳統的課堂教學中，大多數小學數學教師習慣于將課堂知識灌輸給學生，而學生也習慣于從教師那里直接獲取知識。在這樣的數學教學過程中，師生之間缺少對話，沒有任何有意義的交流，學生不需要做太多思維運動，只要等著教師傳遞數學知識即可。思維惰性就是在這樣的教學模式下形成的，激活學生的思維，需要小學數學教師激發學生的思維對話興趣，讓學生慢慢成為數學知識的開發者。在課堂中創設質疑的學習氛圍，讓學生學會自主學習知識。當學生意識到“我要學習”時，學生才能積極去交流，積極去對話，找到學習的關鍵部分。

比如在講解《厘米與米》時，教師可以設置這樣的教學情境，讓學生質疑。“小李同學與媽媽一起布置房間，在擺放桌子時，媽媽告訴小李將桌子放在距離暖氣50厘米的地方，小李記錄50在便利貼上，貼在了桌子上。當媽媽告訴小李將盆栽放在距離暖氣100厘米的地方時，小李則在盆栽上記錄了1”。當教師向學生陳述這樣的事件時，小學生的思維一直在運轉。當“50”與“1”的矛盾出現時，小學生馬上就會意識到問題的存在。鼓勵小學生針對自己的質疑與周邊的同學進行交流，找到解決問題最好的方法，有益于小學生自主學習能力的提高。用質疑情境的創設，改變傳統灌輸式教學模式對小學數學教學的限制，引導學生走向開放的數學學習空間，有利于學生思維能力的全面提高。

二、設計互動任務，推動學生相互交流與互動

學生之間的對話，是小學數學課堂教學活動最為重要的對話形式。促進生生動話，需要教師設置合理的互動任務。數學教師從教學內容出發，設計符合小學生學習與審美需求的互動任務，能夠推動學生對話活動的開始。在學生心理，他們與同學是完全平等的，可以沒有障礙地就數學問題表達看法、分享自己的觀點，積極去表達思想。在表達個人思想與接納他人思想的過程中，小學生的思維能力會快速提高。

比如在講解《多邊形的面積》時，教師可以設計不同的互動小問題，讓小學生一邊思考，一邊與身邊的人討論。為了讓課堂中的生生互動更有意思，教師可以將學生編號，然后隨機抽取學生就某一互動問題討論。未知性較強的事情，會激發學生的探究欲望，促進學生學習思維的快速發展。針對多邊形面積的知識點，教師可以設計這些問題：在你的生活中，有哪些東西是多邊形的呢？與一般的圖形相比，多邊形有什么優勢？多邊形是由什么基本圖形組成的？多邊形的面積如何運算呢？一環扣一環的問題，會讓學生的思維運動思維緊密起來，也會讓學生的交流欲望更強烈。為了提高小學生的互動積極性，教師可以將問題放在一個暗箱里，在隨機抽取兩個學生之后，讓他們一起去獲取一個隨機問題進行討論。在這兩個人討論的過程中，其它學生要認真聽并積極提出自己的質疑。生生互動，是小學數學課堂互動的主要形式，對于學生思維水平的提升具有不可替代的作用。

三、重視學生主體地位，促進師生平等互動

師生關系的處理，是教育工作的重要內容。在傳統教育思想的影響下，教師會認為自己是課堂中的權威，不與學生互動才能保證自己的權威性。學生也會認為教師高高在上，不敢于教師進行交流。在這樣的教學氛圍中，教師成為了小學數學課堂的控制者，而不是組織者。學生就成為了課堂學習的奴隸，而不是主人。要促進小學數學課堂中的思維對話，師生對話是必不可少的。平等的師生關系，才能推動對話教學活動的實施。師生關系越平等，教師的教學行為與教學語言越能調動起學生的思維。教師的連環問題，對于學生思維的刺激較大。大量的小學數學教學實踐證明，師生之間的平等對話，能夠促進小學生將注意力集中在課堂，更能夠促進小學生思維能力的提高。

比如在講解《負數的初步認識》時，教師可以就家常話題與學生交流。教師可以先提出“今天多少度？”這樣的話題，讓數學課堂學習氛圍變得平易近人起來。與小學生生活密切相關的問題，方便學生思考，更能讓學生有底氣與教師對話。當學生說出“10度”這樣的答案后，教師可以繼續交流“最近天氣暖和了許多，前些天溫度都沒有達到零度”，這時會有學生說“溫度在零下”。借助這樣的課堂師生互動，教師就可以自然地引出負數概念，促進小學生在生活中提煉出數學知識，訓練小學生的思維，提高數學教學的整體水平。

在新課程改革的背景下，應用思維對話式教學模式實施小學數學教學，能夠促進小學生數學學習體驗的豐富。作為一名一線教師，深入落實對話教學，讓小學生的思維活躍起來，在課堂中能夠積極對話，才能實現成長目標。在思維對話式的教學道路上前行，能夠提高前行的速度。