西藏藏區小學漢語文教學研究

一、藏族小學漢語文教學現狀

1.藏族小學漢語文教學的學習語境

在學習語境中，藏族地區的小學生不可避免地有著學習語境上的差異。一般來說，藏族的學生從呱呱墜地開始，所接觸的語言環境就是藏語環境，因為他們的父母就是藏族，使用的藏語的頻率非常高。因此藏族學生在學習漢語語言中沒有任何先天優勢，僅僅通過后天的學習和成長中，加上經常接觸漢語環境，在平常的學習課程中使用漢語授課，就可以進一步強化漢語的學習和消化。學習漢語的學習環境的不同或條件的差異，在一定程度上決定了藏語和漢語的學習的效果和目前的實際。

2.藏族小學漢語文教學的教學條件

在教學條件中，藏族學生與漢族學生相比，有著截然不同的教學環境，藏族地區的學生，絕大多數都來自邊遠的高原純牧區或半農半牧區，成長于文盲或半文盲的家庭，水平參差不平，相差懸殊，差生面大，一般藏族地區由于經濟較落后，生產力水平低下，教學水平受到很大的影響，對于我校來說，藏語師資實力較好，而漢語師資實力則明顯相差很多。隨著地區性經濟的差異越來越大，兩種語言的師資條件的差距也越來越大了。

3.藏族小學漢語文教學的雙重語言

語言障礙，雙重語言能力的制約。藏族地區小學生幼年期完全以母語即藏語形成社會交往的各種概念和思維方式，他們已習慣于藏語的語法、邏輯，平時會話都用藏語，而對于漢語是后天性學習的，漢語理解能力普遍較差，這不僅體現邏輯思維中，更體現在語言的學習、理解、運用方面。兩種語言互相影響較大，由于大多數藏族學生在上小學后才開始接觸第二語言——漢語，藏族學生大腦內的漢語知識結構和認識結構系統發展并不完善，藏族學生在小學學習漢語時，老師一般用當地藏語+漢語語言混合式地一點一滴講授，在加上藏族地區經濟文化發展落后，也是大多數藏族學生的知識結構相當的匱乏的原因之一，這些原因最后導致藏族小學生學漢語很困難的后果。

二、藏族小學漢語文教學方法的探索和研究

1.老師應該進行語言環境的創造

在藏族地區，特別是農牧區絕大多數的學生都是藏族學生，老師在教學的時候必須認識到這一點，這些學生在交流的時候大都是用藏語，這對學生的漢語交際能力的提高是非常不利的，并且由于學生的思維受到一定的限制，在進行詞匯理解的時候也有一定的困難。甚至很多老師在上漢語文課的時候，也用藏語上課，這些因素都直接導致了藏族地區的漢語文教學困難，所以，老師在教學的時候必須給學生創造一個良好的語言環境，讓其更好的進行漢語的學習。首先，老師在上課的時候必須用漢語和學生進行交流，并鼓勵學生用漢語互相交流，這對學生的漢語水平提高是有非常重要的作用的；其次，老師應該讓學生有意識的進行漢語文章的閱讀，老師應該給學生提供一些趣味性很強的文章，這樣學生很容易會對漢語產生興趣；最后，老師應該鼓勵學生用漢語來寫周記和日記，并讓其進行聽力方面的練習。此外，老師還應該有意識的進行課堂氛圍的創設，更好的對學生進行引導和激勵，將學生對漢語的積極性充分的調動出來，讓學生真正的喜歡上漢語。

2.多與學生接觸、溝通

想要提升農牧區學生的漢語文水平與能力，需要教師平時多和學生交流溝通，教師要樂于對學生投入全身心的愛。每一位學生都希望從老師那里得到關愛與指引，尤其是語文基礎較差，學習上有較大障礙的學生，教師如果能夠多和他們展開溝通，了解與認識到他們學習中存在的問題與障礙，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發他們的學習熱情。教師需要關心、愛護學生，做他們的知心朋友，讓他們意識到語文能力的提升最重要的是要具備良好的學習態度及正確的學習方式，此外，教師也要增加他們學習語文的興趣，幫助他們樹立學好語文的信心和熱情。小學語文教學中不僅要培養學生對于相應的知識的掌握能力，更重要的是要培養他們具備良好的學習習慣及認知能力，這對于他們今后的學習是非常重要的。良好的師生關系能夠讓學生感覺和老師更貼近，教師只有在對于學生有充分了解的基礎上才能給予他們更多有效的指引與幫助。

師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡漢語文教師，到喜歡漢語文的學習，因此，教師愛的投入是轉化學生學習習慣與語文水平的內在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會的教育潛力，幫助學生彌補知識上存在的漏洞，在大家共同的努力下促進農牧區小學生漢語文學習的進步。

藏區小學漢語言教學是我們的教育體系中非常重要的部分，藏區的很多小學生即使進入高年級學習后漢語言掌握程度仍然很有限，這和實際的漢語言教學理念與教學方法是有很大聯系的。一直以來，藏區小學漢語文教學都存在著一些問題，想要切實提升教學效率，首先需要教師對于所使用的教材的單元編排有深入的了解，對于學生的漢語基礎也要有全面的認識，針對不同層面的學生因材施教才能讓更多的學生有提升。此外，教學方式上應當更多元，教師要更多的和學生展開交流溝通，只有從多方面一同改進，才能夠有效的推進農牧區小學漢語言教學水平的提升。