關于小學數學教學中學生創新思維的培養的研究報告

一、課題研究的提出

在數學思維中最可貴的品質是創造性思維。創造性思維是創造力的核心。隨著教育的不斷改革，素質教育在學校與家庭里面是炙手可熱的話題，培養學生的創新能力是實施素質教育的重點之所在。培養小學生的創新意識是創新教育的一個組成分，具有十分重要的意義。小學數學教學是培養學生創新意識的一個重要途徑，有明顯的優勢。我根據自己的教學經驗中遇到的問題和狀況，結合相關問題，總結以往的經驗，確立了“關于小學數學教學中學生創新思維的研究”的研究課題。

二、課題關鍵詞的界定

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創新思維是指人們通過對所掌握的知識和經驗的運用，以及對客觀事物的觀察、類比、聯想、分析、綜合，探索新的現象和規律，以產生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果的一種思維形式。創新能力核心的體現是創新思維，創造性的思維和創新的行動是相輔相成的，沒有創造性的思維就不會有創造性的行動。

三、課題研究的目標和內容

1、課題研究的目標：

1.1、通過對小學數學教學中學生創新思維培養地研究，調動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發現新知、形成技能，以此來加強學生創新思維的培養，從而使學生主動適應新世紀科技發展的需要。

1.2通過對小學數學教學中學生創新思維培養的研究，對實施素質教育的實踐行為進行不斷反思，并在新的起點上不斷探索和發展，即在傳承與創新中實現新的跨越。

1.3、通過對小學數學教學中學生創新思維培養的研究，弘揚陶行知先生的教育思想，實現處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人的教育理論，從理論和實踐的結合上豐富素質教育的新理念、新模式，提高教學質量，促進學生成長、教師提高和學校發展。

2、課題研究的內容：

2.1、激勵學生勇于不斷創新，用發展的眼光看待學生。發揮教學民主，為誘導學生的創造性思維提供必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于創新，關鍵還在于結合日常教學工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發展的目光去鞭策學生，沖破定向思維，尋求最優化解題途徑。

2.2、構建良好的知識結構。小學數學教學應該從構建良好的知識結構出發，把數學的重點放在引導學生分析數量關系上，依據知識間的邏輯關系和遷移條件引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的擴展，這樣自然地把新的知識與已有的知識聯系起來，形成新的知識理念。促進學生對數學知識進行加工、分析，打開了數學思維的大門。

2.3、給予學生獨立思考的機會。讓學生真正參與學習當中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：要為學生多創造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。

2.4、給學生思維的空間和時間。皮亞杰指出：一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學生思維的現象，采用啟發式和討論式教學。教師不要急于把結論告訴學生，而是留給學生思維的空間和時間，通過激發興趣、啟發思考讓學生主動猜想，小組討論等多種方式，讓每個學生都充分參與，積極發表見解。遇到困難，教師則從旁引導、點撥、幫助學生發現新問題，獲取新知識。作為教師，要相信每一位學生都有學好的能力。傳統教學中，在課堂教學中追求小步走，講究水到渠成。這樣的課堂學生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學生創新思維，剝奪了學生在數學課堂里自由思維的空間和時間。

四、課題研究的過程和方法

1、第一階段：課題前期準備階段（2016年3月――2016年8月）

本課題的研究以實踐活動為核心。新的課程改革明確指出，課堂教學要培養學生的創新意識和實踐能力。創新意識是指學習者主動發現問題，積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發揮自己的潛能的一種心理趨向。開發人的創造力，培養新一代人的創新意識，創新素質，是當今社會對教育提出的新的要求，也是小學數學教學的主旋律，江澤民同志曾經說過：“創造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。因此，數學課的教學必須樹立“以學生發展為本”的思想，建立培養學生創新能力的教育教學觀，并以此為指導，從不同方向組織教學。“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。小學生創新思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程。因為小學數學教學中小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據小學生這一思維發展的特點，我們將課題定位在“學生創新思維的培養”的研究上。

2、第二階段：課題初步實施階段（2016年8月――2016年11月）

（1）在數學教學中，教師要善于啟發學生產生疑問，鼓勵和引導學生大膽質疑問題，從存疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發學習動機，發展學生的思維能力。

（2）小學生具有好動、好奇、好勝心強等特點，讓每個學生都能參與操作，獨立思考、激起聯想，不僅訓練了學生的操作技能，而且使每個學生都能從多層面發現問題，提出問題。這種個個參與、人人動手的操作活動，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創造區域的活躍，從而促進學生數學創新思維能力和創新意識的發展。

（3）實踐是創新活動中必不可少的一個過程，也是發明創造的源泉。新課改非常重視培養學生數學創新思維在實踐中的運用， 在數學教學過程中教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，讓學生手腦結合，操作實驗，以體會數學創新思維在現實生活中的應用價值，培養學生應用數學創新思維的意識，運用數學創新思維解決實際問題的能力。

3、第三階段：課題展開研究階段（2016年12月――2017年3月）

這一階段主要進行調查活動，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。開展小學生創新思維的培養的活動，經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的感恩教育程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。

4、第四階段：課題全面總結階段（2017年3月——2017年5月）

這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。

五、課題研究的主要成果

在這教育理念飛速發展的今天，世界對于創新的需求日益增加，這便要求處于這一時代的教育工作者不能固步自封、墨守成規，否則，就必定會被飛馳的時代所拋棄。通過對小學數學教學中學生創新思維的培養的研究，學生的創新意識不斷得到開發，學生們開始進行正向、逆向、縱向、橫向等思維活動，把思維推向創新境界，眼界和思維開闊了，學習的興趣就上來了，進而形成一個積極向上的循環效果，對學生的成長和發展具有組員的意義。這一研究受到學校和家長學生的一致認同，值得推廣應用到各個學校學習中。

六、課題研究后的思考

以上僅僅是培養學生創新意識一般教學模式的一個層面，在具體的教學中只是一個粗淺的研究，教師在教學中不斷深化、開發、創造豐富我們的教學方式。培養學生創造性思維能力更是一個繁復而持久的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷努力，在數學教學中，學生創新思維能力的產生與發展既要依賴于扎實的豐富的基礎知識和嫻熟的技能技巧，同時還要懂得一些思維方法。這就需要我們廣大教師深刻領會新大綱精神實質，深入鉆研教材；當好組織者、合作者與引導者這一角色，才能依據“課標”理念和教材這一線索，培養出具有創新思維能力的人。上述就是我對本研究課題的認識，希望評審委員對我的論述提出寶貴的意見和建議。

七、參考文獻

[1]周春荔.數學創新意識培養與智力開發.北京：首都師范大學出版社。

[2] 耿克非.培養學生的創新思維能力

[3] 劉潔.淺談小學數學教學中學生數學創新能力的培養.延安教育學院學報。

[4] 李宏宇.淺談小學生數學創新思維培養.中小學教育科研。