教學生科學知識，享師生學習之快樂

傳統(tǒng)教學注重現成的文化科學知識的傳授，往往只強調教師“抓綱務本”，把書教好，把課上好，因此，教師的教研活動，一般也只研究教師如何教，而很少研究學生如何學，而多年來的教育實踐證明，要真正搞好教學，不僅要重視研究教法，更要重視研究學法，而且要把教法立足于學法研究的基礎之上。研究學法，也決不只是讓學生學懂、學會了事，更重要的是讓學生會學，只有這樣，才能收到教學實效，達到教是為了不教的境地。所以，教學生會學，加強對學生學法的指導，是現代教學論中必須認真研究的重要課題。

“會教”是“會學”的先導 ，教師是主導作用，教是學的先導，教為學服務，教學相長。教學要產生這樣的效果：教者，思若泉涌，揮灑自如；學者，思維活躍，興趣濃厚，達到最大發(fā)展?！敖虒W生會學”對教者提出了更高要求，尤其要求教師精通教育原理，既要有精深的專業(yè)知識，又要有廣博的教育心理知識，善于依據教學目的，結合教學內容，充分發(fā)揮學生的主體作用。具體講：一是引導，主要是激發(fā)“情感潮；指導學習方法，找“誘發(fā)點”；啟發(fā)思路；疏導難點，看似行云流水，實則匠心獨運。 重視學法是“會學”的前提和保證 給學生以學法的指導使學生掌握有效學習的方法，是達到“會學”的基礎前提和保證。學法指導主要包括幾個方面：

一、學習者自我心理調節(jié)的方法及指導。

包括怎樣培養(yǎng)濃厚的學習興趣，形成正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，怎樣激發(fā)熱情，增強毅力，克服困難，排除心理障礙及怎樣掌握科學用腦的方法等等。這樣都與激發(fā)學習者的積極情緒有關。

二、吸收教學信息的方法及其指導。

吸收知識信息，主要包括對知識信息的獲得、鞏固和應用三個階段，這也就是知識信息的輸入、貯存、輸出活動，對知識信息的掌握方法的指導也主要體現在這三個階段，如在輸入階段對如何觀察、思維、想象等方法的指導；在貯存階段對如何記憶、理解，如何強化、系統(tǒng)化的指導；在輸出階段則著重要表現出如何進行分析、概括，如何有效提取信息以及如何解決問題應用于實際等方面的指導，當然各種類型的學習內容還各有其學習方法上的特點，因而在對這些內容學習的指導上也就具有各自的特色。

三、總結反饋學習過程的方法及其指導。

這實則指導學生能獨立掌握學習內部規(guī)則系統(tǒng)的過程，主要包括：一是指導學生總結對學習對象調控的方法，這不僅包括指導他們如何遵循學習規(guī)律和原則來合理安排某具體內容的學習順序和時間，而且包括指導其如何總結，如何根據學習材料的難易以及學習條件來正確選擇和運用學習方法；二是指導學生對自身學習過程的認識，這是學生的自我反愧對自己學習活動的自我意識、自我體驗和自我評價，是較高層次的一種帶有策略性的學法，也就是所謂的元認識。

學會思維是“會學”的主旋律 ，一個人到學校上學，不僅為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考?！罢嬲膶W校乃是一個積極思考的王國”。學生“會學”的主調就是要落實在會思考、會思維上來，以發(fā)展學生多方面的能力。因此，學會思維不僅是“會學”的核心內容，而且是“會學”的主旋律。 學會思維應該從學會質疑開始。讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能激起學生的認識沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生學習的主動性和積極性，是開啟思維迷宮的鑰匙，因此，教師在教學中應善于巧妙設疑、置疑、創(chuàng)設問題情境，并適時啟發(fā)、引導、點撥，給學生的心理創(chuàng)造“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃其思維的火花。 學會思維的關鍵是掌握正確的思維方法。學法指導的核心是思維方法的指導，旨在促進學生思維能力的發(fā)展。因此，指導學生掌握諸如觀察、分析、綜合、抽象、概括、類化、歸納、演繹等思維方法，教給學生一些處理問題的策略和戰(zhàn)術，比如欲進則退、正難則反，退到特殊境地等戰(zhàn)略戰(zhàn)術，不僅訓練了思維，培養(yǎng)了能力，而且拓寬了思維領域，實現了知識的遷移，收到了化難為易、化有疑為無疑之效。 學會思維應在展開思維發(fā)生發(fā)展的過程中最終實現。學生是在思維活動過程中學會思維的，由于教學內容、教材知識蘊含的思想、方法等，都有豐富的背景材料，而思維活動本身又有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，因此，教學生會思維，就要向學生充分展開思維的過程，把凝結在教材中的知識背后的材料及科學活動過程充分展開，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過程，從而達到既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進思維發(fā)展和能力提高的目的，最終使學生學會思維、會學思維。