《學生自主學習能力培養》策略研究

一、研究課題提出背景

隨著高考制度的實施，應試教育長盛未衰，從小到大，學生的學習一直處于被動接受狀態，其唯一目標就是應試、升學，導致大部分學生自主學習的能力不斷減弱。

在開全課程開足課時的新課程改革中，各個學科的課時相應減少，在規范雙休日后，學生的自主支配時間增多，這就為我們提供了一個培養學生自主學習能力的環境背景。自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗自主學習，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中，因而難以形成自主學習的完整體系。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

二、課題研究的意義與價值

借助于教育家以及先進學校的優秀做法和經驗，通過具體的實踐工作，將自主學習能力培養研究過程中所總結提煉的好經驗、好方法、好規律在實際的教與學的過程加以運用，再驗證，再完善，直至形成有價值的研究論文和研究報告。自主學習能力研究和應用雖有成果，但大多數是在單科教學中實驗自主學習，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中去，因而難于形成自主學習的完整體系，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將自主學習能力培養研究形成一個完整體系，以指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。因此，本課題的實驗與研究是系統的，是有創新價值的。

三、課題研究的內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）概念界定和研究內容

本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。自主能力培養也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為：

（1）如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習。（2）如何制訂自主學習與課后復習計劃。（3）自主學習與課后即時性總結性作業的布置與處理。（4）合作學習、探究學習與自主學習的關系

四、本課題研究的實施步驟

本課題自2016年2月開始啟動，規劃到2017年5月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：2016年2月-2016年4月，規劃設計階段。

第二階段：2016年5月至2016年8月，籌備開題論證會。

自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段。現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

第三階段：2016年9月-2017年2月，組織實驗、收集分析資料階段。

各教研組、各備課組和各任課教師，首先要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發現的困惑或問題，在參考此課題所提出的子課題的基礎上，進一步選取優化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。

第四階段：2016年3月-2017年5月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。

全體教師要熟悉研究過程各環節，首先要在教學工作的實踐當中發現問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發現新問題再按此步驟開展研究，如此循環，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

五、課題組成員簡介及培訓

（一）西藏林芝市波密縣古鄉小學：白瑪羅布扎桑 嘎瑪次仁 仁青多吉

西藏林芝市波密縣易貢鄉小學：次巴扎西

（二）抓好課題參與人員的培訓，提高他們的綜合素質是影響實驗效果的關鍵。課題組首先解決的是教師做科研，教師的科研課題來源于教學實踐，要解決教學實踐中的問題。我們將邀請專家做專題報告，幫助我們解決這些問題。同時我們還要為課題參與人員配備大量有價值的科研資料，以此來提高老師的思想水平、理論水平，開拓視野，增加知識積累。為提高他們的教學技術水平，我們還要重點抓好課堂教學研討，切實推進課堂教學改革。

六、本研究課題的預期結果

本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。從開始研究到結題這段時間，能明顯感受到學生們的變化，不再是不懂就問，十萬個為什么，而是學會了自己動手解決。即使不懂他也會獨立思考，探索問題，最后才報告老師。