小學數學課堂教學的有效性探究

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。新《標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一句話使我們深深地體會到：提高數學課堂教學的有效性是多么重要。特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論數學課堂教學的有效性顯得十分重要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。

一、聯系生活，創設有效的教學情境

數學源于生活，用于生活，高于生活。荷蘭數學教育家漢斯.弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程”。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師在課堂教學中，要準確地把握教學的起點，關注學生的生活經驗是確保情境創設有效性的前提。創設與生活實際有關的情境，激發他們的求知欲，促使他們在心理上對知識處于一種“心憤憤、口悱悱”的亢奮狀態，以充分調動他們學習的積極性。

二、認真研究，注重學習方式的有效性

《數學課程標準》指出：學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。改變傳統的老師講、學生聽、滿堂灌的教學模式。盡可能使用多種教學方法和各種教學手段，充分調動學生的各種感官，讓學生通過自己動腦、動口、動手的活動和在合作、探究、交流等方式中，學會學習、學會思考，獲得終生受用的基礎知識、基本技能和創造才能，從而達到提高課堂教學的有效性。

（一）善用現代多媒體技術

《新課程標準》指出：“現代多媒體技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”多媒體技術的出現，給課堂教學帶來了生機，將聲、像，動態與靜態完美地結合起來，成為傳統課堂教學中的有效補充手段，正顯示出它無以倫比的優勢。

（二）運用有效的合作探究等學習方式

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。我們應該組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

三、巧妙設疑，提高課堂提問的有效性

課堂提問是教師根據教學目的和教學要求，針對教學內容設置一系列問題，引導學生思考回答，以促進學生積極思考，提高教學質量。提問是啟發式教學的主要手段，問題提得好，對增強課堂教學的效果有著十分明顯的作用。但毫無章法的提問會造成學生思路混亂、失去興趣，教學效果大打折扣。

課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學活動，提問對提高課堂教學的有效性具有重要的作用。因此，問題的表達要清晰易懂，要引起全體學生的數學思考，問題的回答是學生思考的結果，要給學生適度的思考時間和空間。教師們應該勤于思考、多分析，努力優化課堂教學中的提問，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造，“問”出課堂的精彩！教師通過這些合理有效的提問方式，努力給學生創造思考的條件。鼓勵學生多動腦、勤動手，培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、精心設計有效的練習

素有“萬世師表”的孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師在教學過程中，除了采用恰當的教學方法、設計準確的問題以外，還要精心設計課堂練習。課堂練習不僅是數學教學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。在課堂教學中要通過一定量的習題進行練習，才能落實數學教學的知識技能目標，才能凸顯課堂教學的有效性。

有效的數學課堂教學必須是讓學生獲得有價值的數學，而有價值的數學，不僅應該與學生的現實生活密切相關，而且能夠在實際中得到應用。有價值的數學，是在學生獲得知識的同時，還能促進學生思維品質的提高。只有這樣，課堂教學才能取得事半功倍的教學效果。