關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究報(bào)告

一、課題研究的提出

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。我們深知，課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量將成為研究的核心。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。我們根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)交流，最終確定了“關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究”這一課題。

二、課題核心概念的界定

“有效”：主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)：

總體目標(biāo)：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過對課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長。

具體目標(biāo)：（1）使各學(xué)科教師明確學(xué)生為主體的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建高效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。（2）全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師角色的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄權(quán)威意識，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。

2、課題研究的內(nèi)容：

2.1、教師課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目標(biāo) 教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

2.2、要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對低年級和高年級的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對待。

2.3、對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

四、課題研究的過程和方法

第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段（2016年4月――2016年9月）

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。針對教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”的研究上。

第二階段：課題初步實(shí)施階段（2016年9月――2016年12月）

這一階段主要確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強(qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

圍繞有效教學(xué)這個(gè)主題大家圍繞有效教學(xué)從課堂教學(xué)入手，盡情發(fā)表自己的看法。最后達(dá)成共識：課題研究必須要從課堂開始，透視課堂必須要有自己的理念，建立自己的模式，擁有自己的研究方法，從課堂構(gòu)成各要素和各環(huán)節(jié)入手，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂有效高效。

第三階段：課題展開研究階段（2017年1月――2017年4月）

這一階段主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。

第四階段：課題全面總結(jié)階段（2017年4月——2017年6月 ）

這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，一絲不茍的工作作風(fēng)，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。

五、課題研究的主要成果

1、更新了教師的教育理念，增強(qiáng)了教科研意識

通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問題，幫助教師正確認(rèn)識新課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊(duì)伍，一大批青年教師成長為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力

新一輪課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變?yōu)樘剿餍?、自主性、研究性的學(xué)習(xí)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性特長得到盡可能充分的發(fā)展。讓學(xué)生由原來的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高，同學(xué)們習(xí)慣了自主學(xué)習(xí)便會去主動探究，便會有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成。

3、課題研究在以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)方面是成功的。新課程理念強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”逐步過渡到“會學(xué)”。我們在課題研究實(shí)驗(yàn)中有計(jì)劃地教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法（如預(yù)習(xí)的方法；分組討論、交流、合作、匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法；觀察的方法；自學(xué)課本的方法；動手實(shí)踐探究的方法；類推的方法；化異為同的方法；歸納、整理的方法；分析法和綜合法等等），并重視在學(xué)習(xí)活動中指導(dǎo)學(xué)生不斷熟練學(xué)法，使學(xué)生從學(xué)會逐步過渡到會學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這必將使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到可持續(xù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4、促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率

有效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學(xué)校課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。創(chuàng)造多種機(jī)會向全市不同層次的領(lǐng)導(dǎo)、教師展示我校有效課堂的實(shí)踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學(xué)。利用各種研討活動，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

六、課題研究后的思考

本課題研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取得了理想成果。

1、研究的缺陷和改進(jìn)：本課題符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求和課程改革精神，研究雖然初見成效，但是難免還留有遺憾。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題是：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間分配尚有爭議。下一步，我們將在已有研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和相對合理的時(shí)間分配，進(jìn)一步彌補(bǔ)研究缺陷，更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，進(jìn)而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、研究啟示：在研究中，我們深切體會到：搞課題研究不但要有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神，而且還要做到研究前多做有關(guān)調(diào)查，多做有關(guān)充分準(zhǔn)備，研究中多請專家指導(dǎo)，多做反思、多做改進(jìn)，才能確保研究的順利進(jìn)展和最終的成功。

七、課題研究成員

組長：普布多杰 西藏日喀則市小學(xué)。組員：強(qiáng)倉 西藏日喀則市特殊教育學(xué)校；歐珠 西藏日喀則市薩迦縣拉洛鄉(xiāng)中心小學(xué)

八、參考文獻(xiàn)

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[3]李娟. 淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2012（02）.