讓我們的課堂學而有效

【摘 要】作為一種語言工具，語文教學的目的說到底還是為了讓學生很好地掌握這個交際工具。但是，目前的小學語文教學仍然是低效的，仍然需要我們下大力氣改革。本文從激發學生學習興趣，營造課堂氛圍，優化教學方法，等多個方面論述了提高語文課堂教學效益的策略。

【關鍵詞】小學語文 課堂效率 興趣 教學方法

課堂教學效益主要是指教師在一段時間的教學后，學生的收獲和進步，它是語文教學的核心。教學有沒有效果，是看學生有沒有學到什么或學得好不好。它取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，讓我們的語文教學呈現實效。構建有效的課堂教學模式，是提高教學效益的基礎，因此我們將對如何提高小學語文課堂教學效率進行深入探究。下面筆者就談談自己的幾點體會。

一、激發學習興趣，使學生樂學

蘇霍姆林斯基說過，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個土壤上。 ” 在教學過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，教學效果就會好一些。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。

如講讀《林海》第二自然段中的“這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺'那種險句。”時，我在黑板上畫了“云橫秦嶺 ”示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭、險峻的樣子，再畫出連綿起伏的小興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現在腦海中，學生形象地感知了小興安嶺的特點，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發了同學們對溫柔的小興安嶺的喜愛之情。

二 、營造寬松的課堂氛圍

在教學中我努力放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。如在教學《學弈》一課時，發現某同學心不在焉似乎想什么入了神，我便故意讓他起來回答問題，他答非所問，我便說： “ 你剛才是不是也 ‘一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之’了？ ” 說完后，同學們哄堂大笑。他自己也不好意思地紅著臉笑了，于是便把注意力集中到學習上了。其他同學的注意力相對來說也集中了許多，同時也及時地認識到了課文中后一個學生的做法是不正確的。在教學中不時的幽它一默相信對教學也不無益處。

3 、及時給予評價，使學生保持積極性

課堂上，學生學習的直接動機是使自己的觀點得到老師和同學們的認可，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇微笑，哪怕學生微弱的思維火花，教師也應不失時機的加以 “ 助燃 ” 。教師對學生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學生回答問題出現了錯誤，教師直截了當的指出，學生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學生的學習熱情。這樣保護了學生自尊心，他就會保持參與學習的積極性，情緒飽滿地投入學習。

當然，激勵要適度、準確。無論是對正確的肯定還是對錯誤的委婉謝絕都要恰如其分，使其永遠向高一層次攀登。這樣，有助于培養學生自尊的個性，自信的品格，持久參與學習的積極性。

三、優化教學方法

教學過程本身，是教師 “ 教 ” 學生怎樣去 “ 學 ” 的過程，而不應是教師單純向學生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導，學生是主體。學生的學習是內因，教師的啟發誘導是外因。因此，教學方法的優化，就不只是指教師“教 ”法的優化，還應包括學生“學”法的優化，學生“會學”了才能“愛學”，“ 愛學 ” 才能促進 “ 會學 ” ，學生只有掌握了學習方法，課堂教學效率才能提高。

首先要明確目標。每當一個單元或一篇課文開始教學時，我都把教學目標告訴給學生。只有這樣學生要學什么才能心中有數，然后圍繞目標進行教學。學生明確了目標之后，才能夠有目的的去學，去訓練，之后才能形成能力。

其次鼓勵學生質疑。學貴有疑，學生學習產生疑問，是他們積極參與學習，認真思考的表現。因此，訓練學生質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力的重要手段。平時，我特別注意引導學生從課題發問；從課文內容發問；從某些模棱兩可的地方發問；在教學結束前留出適當時間讓學生發問，培養學生從敢問到善問的能力。

總而言之，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須轉變觀念，為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學生具有積極參與的心理狀態。同時，做到真正意義的小組合作學習，讓學生在課堂上有限的時間內多讀、多思、多聽、多說、多寫，更重要的是使學生學會學習，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發展狀態，從而真正成為學習的主人。