培養幼兒自控能力的有效途徑

在普通的教育活動中，有些幼兒園會“特別強調”常規教育，力使常規教育成為幼兒的行為準則，以常規嚴格約束幼兒，培養幼兒的外在紀律性，凸顯幼兒園的良好秩序，以此方便幼兒園管理。但此種常規教育是以犧牲幼兒的個性特點為基礎，著重于教育表面的秩序性，違背了幼兒的個性發展，不是真正意義上的常規教育，也有損幼兒自控能力的培養。

幼兒園常規教育是貫穿于幼兒園一日活動中的各項活動規則、要求，通過不同的活動對幼兒進行日常行為教育，使幼兒在常態下的生活中養成一定的行為規范，從而形成良好的行為習慣。幼兒園一日生活的各環節處處都蘊含著教育的契機，在幼兒園的一日生活中，引導幼兒遵守規則，適應集體生活，培養幼兒良好的習慣，建立良好的班級常規，無論是對教師、幼兒還是班級，都具有積極的意義。

一、自控能力的內涵及現狀

自控能力是個體對自身行為的一種自我約束能力，是在沒有外界干擾制約的情況下，控制自身行為，抵制誘惑，遵守相應規則，達成特定目標，它是個體心理活動發揮主觀能動性的表現。幼兒時期是自我控制能力發展的關鍵期，直接影響幼兒學習、生活、社會交往及個性特點的形成。幼兒自我控制能力同時也是社會性發展的重要目標之一，幼兒教師要切實抓住一切有利的教育因素，及時、恰當的培養幼兒的自控能力。

在現今社會中，幼兒因家庭因素嬌慣的多，自我控制能力表現較差，與其他國家幼兒相比差距也較為明顯，這是亟待解決的一個問題，幼兒自控能力差，直接影響今后的學習生活，不利于良好個性的養成。

二、幼兒園常規教育是促進幼兒自控能力發展的重要途徑

從某種意義上說，幼兒自控能力的培養就是讓兒童逐步解除自我中心走向社會化的一個過程。幼兒自控能力的培養需要家庭、幼兒園乃至社會的共同努力。幼兒時期幼兒在園生活的時間占據了一天時間的絕大部分，如何合理運用在園時間對幼兒加以自控能力的培養非常重要，因而幼兒園常規教育意義重大，一日活動中每個活動、細節都是常規教育的契機，通過這些契機對幼兒的自控能力進行培養事半功倍。

幼兒園生活是一個簡單的小社會生活，在這個小社會中，加入集體生活的幼兒需要體驗活動的紀律性，感受規則，學習約束自身行為，發展社會性，這是在家庭中體驗不了的。在家庭中父母長輩對于幼兒的角色與教師、同伴給予的并不一樣，家庭里可能更多的是遷就與愛護，在幼兒園更多的是平等交往、自己解決難題等，更加考驗幼兒。從這個層面上來講，幼兒園是培養幼兒自控能力的主要場所，家庭起輔助作用。在幼兒園教育中，幼兒自控能力的培養又主要是通過常規教育來實現的。

三、如何通過幼兒園常規教育培養幼兒的自控能力

1、滲透一日生活各個環節，先要求，再活動。

常規教育不是一夕之力就可以完成的，是一件需要持之以恒堅持做的事情。幼兒園的常規教育滲透在一日活動的各個環節，如何更加有效地進行常規教育，有一點必須做到，就是先講清楚活動要求，再進行活動。將活動的具體要求交待清楚，強調重點，引導幼兒自行遵守，不僅可以給幼兒適當的空間發揮，也可更加清楚地觀察了解幼兒的自控能力情況。若是幼兒表現不盡如人意，可暫停活動，再次強調要求。長此以往，形成習慣，先要求，再活動，幼兒會形成一定的行為模式，不需要教師過多要求，還能舉一反三約束自己，形成良好的生活、行為習慣。這個過程就是幼兒自控能力的自我形成過程。

2、樹立榜樣，多鼓勵，多贊揚，激發幼兒主動性。

幼兒處于“他律階段”，自我意識較強，若是一味地硬性規定達成某些目標，效果并不明顯，反而可能激發幼兒逆反心理。自我意識較強的幼兒可以充分利用“他律”特點，樹立良好榜樣，引導幼兒學習，在社會性的交往過程中獲得經驗，得到成長。對幼兒有所進步的表現要及時給予鼓勵及贊揚，表揚的語言具體、有指向，切實讓幼兒明白自身進步，從內部激發幼兒主動遵守規則，自我約束，培養自控能力。

3、班級教師對待幼兒的要求應保持一致。

教師不同的觀念及要求會使幼兒無所適從。班級教師應經常交流、溝通，統一對幼兒的要求，讓幼兒對行為規范有準確的認知。若是幾位老師對幼兒有不同水平的要求，幼兒容易產生錯誤的規則認識，還會“鉆空子”，不利于班級常規，也會對幼兒自控能力的養成產生阻礙。

幼兒自控能力的提高不是一朝一夕可以達到的，它應滲透在幼兒園一日生活的各個環節中，循序漸進，逐步提高要求，堅持一致性和一貫性的教育原則。通過幼兒園常規教育來培養、提高幼兒的自控能力僅僅是其中一個比較重要的方面，想要切實提高幼兒的自控能力不僅僅是要求幼兒在園遵守行為規則，還應要求幼兒在家乃至在社會上也要遵守相應規則，將自身對規則、要求的認知表現到行為上，內外一致，自我約束，潛移默化地養成良好的行為習慣。在良好行為習慣養成中，不斷加強自控能力。