小學低年級學生教學反思能力培養研究

一、問題的提出

（一）課題提出的背景（略）

（二）研究內容與主要概念的界定

1.概念的界定

反思性學習，是學習者通過對自身學習活動過程不斷地進行反觀、概括和抽象，并從反思獲得的信息中明確進一步學習的方向和策略，實現自身學習方式的主動建構。學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。

數學反思能力就是在數學反思活動過程中反映出來的一種穩定的個性心理特征，是元認知在數學思維中發揮作用的基本形式。因此數學反思能力就是認知者在數學思維活動中對自己數學認知過程的自我意識、自我評價、自我探究、自我監控、自我調節的能力。它是以反思的體驗、反思的知識和反思的技能為基礎，并在對數學認知過程的評價、控制和調節中顯示出來的高層次思維活動，它對數學認知活動起指導、支配、決定、監控的作用。

2.課題研究內容：

（1）調查當前小學低年級學生數學反思能力現狀；

（2）分析影響學生反思性學習的因素；

（3）提出相應的策略；

（4）實驗結果分析研究

具體內容是；（1）反思性學習及數學反思能力的意義及理論研究；（2）小學數學課堂教學的現狀調查研究；（3） 小學生學習特征、及培養學生反思能力的重要性研究；（4）教師指導學生進行有效反思，促進自主學習的策略研究；（5）利用反思性學習設計教學案例；（6）實驗結果分析研究。

（三）國內外對反思的研究

1.國外研究（略）；

2.國內研究（略）

（四）課題研究的理論依據

1. 新課標為依據；

2. 以建構主義理論為依據；

3. 以自主學習理論為依據；

4. 以元認知論為依據。

（五）課題研究的意義

1.理論意義 擬通過對小學低年級學生數學反思能力培養的內容、途徑與方法的研究，拓寬延深數學教學層面，豐富數學課程改革內涵，進一步推動學科課程改革；

2.實踐意義 可以為小學低年級數學教師的課堂教學改革提供內容、方法上的范例和思路，為課程資源的開發提供借鑒和參考。

（六）課題研究的目標

1.通過研究，讓教師認識到培養學生反思能力的必要性和重要性；

2.探尋如何利用人教版小學數學教材，結合小學低年級學生的年齡特點、認知發展規律和生活經驗，有效引領學生進行反思、培養反思能力的方法途徑；

3.讓學生初步養成在解決問題時自我反思的習慣，教師探索出小學生在解決問題時反思能力培養的最佳策略，開創生動活潑的教學局面，師生獲得共同發展。

二、研究方法與手段

1. 實驗法；2. 文獻法；3. 教學案例分析法；4. 問卷調查法。

研究思路：本研究以《數學課程標準》的相關要求為依據， 以建構主義的學習理論、元認知中自我監控學習能力、多元智能理論之自我認識智能等為理論指導，以培養學生反思能力、提高教學的有效性為重點，依據“四個關注”（關注學生、關注教師、關注教材、關注課堂），“四個轉變”（學生由學會到會學的轉變、教師由教學到引領的轉變、教材由讓學生學習知識到反思能力與數學素養的同步提高的轉變、課堂由低效到高效的轉變），按照“引導——模仿——獨立”的培養方式進行訓練，認真借鑒、學習各地課程改革的優秀成果，組織由省、市骨干教師共同參與的研究隊伍，通過理論研究和實踐研究相結合的方法，探索出符合小學低年級學生心智發展規律和數學學科教育發展特點的、具有個性特色的、易操作的學科教學策略和方法途徑。

三、課題研究的主要過程.

（一）學習者特征。

1.小學階段的兒童的認知發展具有明顯的符號性和邏輯特點，缺乏抽象性，思維活動依賴具體的事物和經驗的支持；

2.小學生的學習動機主要取決于對學習內容感興趣的程度以及對老師的偏見和喜愛程度；

3.智力發育較學齡前有明顯的進步，但大腦細胞與成人相比，還較脆弱，故過多過久的腦力活動容易引起疲勞，學習缺乏持久性，自我控制能力弱；

4.易接受新知識并善于發問，有很強的求知欲望，可塑性強。

（二）調查了解學生學習現狀，分析影響學生反思性學習的因素。

1.當前學生的學習現狀：（1）學生的反思意識薄弱；（2）學生的反思能力低下；（3）學生的反思學習習慣較差；（4）學生的反思毅力不強；

2.影響學生反思性學習的因素 產生上述現象的原因是多方面的，如學生的學習動機、學習的基礎、學習習慣、家庭教育、老師的教學方法等。

（三）培養學生反思能力的重要性。

1.培養學生的反恩能力是現代教育的需要；

2.培養學生的反思能力有利于提高獨立思考的能力；

3.培養學生的反思能力能促進學生應用意識和實踐能力；

4.培養學生的數學反思能力有利于優化學生的數學思維品質；

5.數學教學中培養學生反思性學習能力有利于促進知識的同化和遷移。

（四）小學數學教學中培養學生反思能力的策略。

1.營造反思氛圍，培養學生反思意識；

2.示范引領，教會學生反思：（1）在預習過程中教會學生反思；（2）利用教材主題圖教會學生反思；（3） 在學生展示交流中教會學生即時反思；（4）在做作業過程中教會學生反思；（5）在課堂小結中教會學生反思：引導學生在小結環節中反思；利用“反思卡”引導學生在糾錯中反思；（6）.引導學生獨立反思。

四、培養學生反思能力的實驗研究

1.實驗的目的：本實驗試圖通過教學過程中采用上述的旨在培養學生數學反思性學習能力的策略，從而提高數學教學的效益，促進學生主體意識的發展。具體而言，期望在幾方面取得良好效果：

（1）提高學生的數學反思能力，促進學生主體意識的發展；（2）通過反思訓練促進不同程度的學生數學學習成績有不同程度的提高；（3）通過反思訓練提高學生的學習能力，形成良好的學習習慣。

2.時間：2015.2—2016.12，歷時二年，分兩個階段：

第一階段：培養學生反思能力的實驗研究；

第二階段：反思策略在低年級數學教學中的推廣應用。

3.實驗假設、實驗對象與變量：

（1）實驗假設 在教學中采用反思訓練的教學方法，能提高學生參與數學教學的積極性和學習數學的主動性，從而從根本上提高學生的數學成績和數學學習能力；

（2）實驗對象 方城縣第一小學2015年春的一（1）、一（2）兩個教學平行班，2015年秋自然過渡二（1）、二（2）班；

（3）自變量 分別在控制班和實驗班施以不同的教學策略。在實驗班的教學中運用自我反思的學習模式，實施自我反思能力的培養策略。控制班在教學中多采取例題講解，大量練習的傳統教學法；

（4）因變量 學生的數學反思能力是本實驗的因變量；

（5）實驗測量材料 本實驗的測量材料有：一年級第二學期、二年級第一、二學期期末數學縣統考卷。