小學語文差異教學的重要性簡析

語文不僅是人類文化的重要部分，而且是中華民族上下五千年智慧的結晶，它與數學或者化學等科教類的學科不同，它是人文的，它的教學過程不僅要傳達某種知識，更要陶冶學生的情操，所以語文的教學過程需要注入更多的感情，根據不同學生的不同特點來對學生關于文章和課程的理解進行點評，激發他們學習語文的信心。每個學生接受平等教育的同時，教師還應該承認學生的差異性，在教學過程中，根據每個學生的差異性進行因材施教，可以最大限度地發揮學生的特長，促進學生的全面發展。

一、小學語文差異教學存在的問題

盡管很多教師在授課中已經認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

1.教師的理論基礎普遍比較薄弱：很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經驗，所以往往會出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他無用功，浪費了大量的教學時間，可是效果并不十分理想。

2.班級人數的限制：想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調查和談話，可是現在很多學校的班級人數設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對語文學科教學內容和中心思想理解不足：學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、采取小學語文差異教學的策略和方法

針對不同學生的差異教學，首先是布置不同的教學任務，其次是教師要在教學過程中學會設計開放性教學環節，適應學生的差異，在課堂中觀察發現，教師已經學會利用學生的愛好、興趣、經驗等不同差異設計教學環節，根據適合不同學生的教學活動，充分調動學生們的積極性。

1.加強教師理論學習：許多老師深受傳統教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難。學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。

2.差異教學的實施：分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。現在的教學非常重視對每個孩子人格，情感世界的關注，不用同一個標準衡量不同的學生，當學生的差異性表現出來時，應當給予尊重，這就要求教師對學生進行廣泛多樣，客觀公正的反饋和評價。評價要注重學生學習過程的評價，而不是只看學習結果去評價，注重學生在學習時的參與程度，并根據學生的能力差異進行相應的評價。

3.及時進行教學反思：教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受等等。

總之，所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經驗，不斷優化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續努力的方向。