發揮聰敏才智 提高英語口語表達能力

抓好閱讀關，啟發、引導學生開口。口語交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎。所以，在口語訓練中，我以聽的訓練為基礎，在聽懂，理解的基礎上再進行說的訓練。聽的訓練包括聽錄音，聽老師，聽同學，聽對話。聽多了，聽熟了，說起來也順口了。在平時的課堂教學當中，我盡可能地用英語教學、盡力創設或尋找一些真實或半真實的交際情景，比如看病、問路、打電話等讓學生置身于情景之中，進入角色，這樣學生的學習興趣倍增，氣氛活躍。學生會帶著好奇心在自覺不自覺的狀態下去看、去聽、去說、去感受，與此同時，也在不知不覺中掌握了一些實用口語和朗讀的節奏、方法等。學習任何語言都是從模仿開始的。要讓學生愿說，首先必須讓他們會說，這就需要強化模仿這一環節。經常模仿錄音能使學生語音語調純正，表達流暢。在反復模仿的基礎上，學生大量積累了語言，培養了語感，開口就不是一件難事。

從前遵循的傳統課文教學，大多數都是在單詞教學之后把長篇的課文當作閱讀性的文章，讓學生在默讀之后以討論或者獨立的方式完成課后的問題。我在本學期就來了一次大變革，把以閱讀為主的課文教學變成課內考口語測試。有時也會以小組競賽的形式進行，使整個課堂的氣氛煥然一新，既豐富了課文教學的形式，又提高了學生課堂學習的積極性。另外，老師的“教”在很大的程度上都會影響學生的“學”，因為老師的一言一詞，甚至在黑板上寫的每一個字，都會有相當一部分學生進行模仿，老師如果對自己的語音有信心，絕對可以利用這個優勢讓學生自然而然地糾正自己語音上的錯誤。我總結出一套口語閱讀的方法，首先給學生一段時間進行準備，然后在固定的時間內讓他們進行朗讀。第三步就以多種形式完成問題的提問，有時以老師提問小組競賽的形式，有時讓同學之間找問題，互相提問并核對答案，有時又以老師對個別同學單獨提問的形式進行。聽課文錄音是老師們讓學生進行模仿的一貫做法，但這種長期的做法不免讓學生覺得太過機械化、太沒新意了。我覺得應該換另一種方式，就是讓老師親自朗讀課文并講解朗讀中單詞的發音、朗讀句子的方法以及使用的語音語調的技巧，這樣會讓學生有更貼心的感受和更專注的投入。大多數小學生對英語都有新鮮感，并且敢于說，樂于說。那么，如何創設最佳情境？多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具。多媒體技術集圖像、聲音、動畫、文字等各種功能于一體，使教學內容生動形象，趣味盎然，吸引小學生的注意力，使師生完全沉浸于教學要求的氣氛中，從而收到其他教學手段所不能比擬的效果。通過計算機，在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。

懸念引領，使學生“會說”。“懸念”就是懸而未解的問題。在開講中提出一個學生憑現有知識無法回答的問題，緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，發揮想象，從而引導學生輸出語言。眾所周知，多媒體課創設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節動人，幽默搞笑的情景，激發學習興趣。例如三年級下冊Unit 4 A Let’s learn關于方位介詞的內容，我制作了一個Guessing game 的課件，用它來引出方位介詞。即讓學生看大屏幕，用笑臉蓋住所要教授的單詞，然后讓學生來猜：“Where is the ball？”這時學生有很多種猜測：It’s on/in/under the---等，然后教師用右手按動鼠標，笑臉慢慢移開，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到物體的位置，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學生情緒高漲。在這個設計中，教師借助多媒體課件引導學生猜測，從而很好地掌握、運用“What is the---？”及其回答：It’s on/in/under---這一句型。

總之，只要我們積極開動腦筋，發揮聰明才智，堅持不懈的加強訓練，調動一切積極因素，就一定能調動好學生說英語的興趣，大幅度地提高學生說的能力。