陶笛進課堂的實踐探究

【內容摘要】本文由現階段學校初一學生的整體音樂素養實際水平出發，思考如何在有限的初中三年中利用課堂樂器（中音C調12孔）陶笛提高學生的音準節奏與歌唱能力、作品欣賞水平、音樂創造能力和初中學生的綜合音樂素養，在實踐研究中教師用三大目標策略，通過“卷入式讀譜訓練”、“滾動式歌唱教學”、“反省式合作實踐”、“花樣式平臺搭建”等實踐手段，感受陶笛之美，有效提升音樂課堂教學，提升初中生音樂綜合素養。

【關鍵詞】陶笛 音樂實踐 素養提升

一、三大目標策略

1.識譜能力的提升：我校課堂樂器采用的是中音C調12孔陶笛，它最大的優勢是固定音高，C調“1”的音高與鋼琴上的中央C音高完全一致，通過陶笛的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種節奏，潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

2.歌唱教學的幫手：在歌唱教學的種種不如意都可以用陶笛來幫助與彌補，尤其是對合唱教學的幫助，固定音高的優勢讓二部甚至是三部和聲和諧精美的呈現，同學們通過合奏有了聲部的概念、有了和聲的呈現，由于初中生處于變聲期，特別是男同學潛意識里都會有一些害怕唱破音的尷尬場景而不敢大方地歌唱，通過陶笛學習先熟悉作品后明顯更從容了，也愿意嘗試用歌聲來表現與抒發，如下圖，同學們完全可以邊安孔邊歌唱，此刻陶笛成了歌唱教學的好幫手。

3.合作溝通的橋梁：在陶笛的學奏過程中，一是師生間的教學行為更密切更常態了、師生間的合作溝通更多更自在了、音樂課堂更親切更高效了；二是生生之間的小組合作有了前所未有的正真意義上的學習熱情。教師為了一個不落下的原則，評價時更注重團隊的力量，嘗試以下三種方式，實踐結果是小組成員之間的自主性與互相幫助式的互動學習比以往任何時候都要高漲。“捆綁式”——期末評定時按小組合奏的成績給一個組分；“反省式”——跟不上團隊的時候給一次小組補考的機會，有一周的時間反思自己，努力跟上；“踐行式”——隨時隨地的組團吹奏練習，找一校園僻靜處進行吹奏合作。學生因為技術的原因，第一年雖然不能演奏一些難度較高的作品，但通過交流，培養了同學們的陶笛學習興趣，小組的團隊凝聚力與向心力。

二、具體實踐研究

（一）卷入式讀譜訓練：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的讀譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創作等音樂實踐活動。以課堂樂器陶笛為載體，可以通過學生熟悉的音階、簡易的樂曲，借助樂器演奏有序訓練學習。1.音階加模唱；2.音程及構唱；3.旋律與表現。

（二）滾動式歌唱教學：歌唱教學是初中音樂課的基本內容之一。課標中對中學生歌唱教學的要求是：“能用和諧、統一的聲音唱好歌曲，重視加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力”。課堂中用好陶笛的特色與優勢，采用疊加滾動的形式進行歌唱教學效果明顯。“獨奏+獨唱式——齊奏+齊唱式——合奏+合唱式”，這是在音樂課堂實踐中用的最多也是效果最佳的方式。“獨奏+獨唱式”適用于表演型、示范性的兩個個體，在班級中挑選實力相近的學生進行獨奏與獨唱，控制好音量進行合作可以讓全班同學清晰作品的每個樂句。“齊奏+齊唱式”、“合奏+合唱式”可以讓同學們在變聲期的階段得到很好的調劑，陶笛學奏的同時掌握了熟悉了歌唱作品，一舉兩得。在歌唱教學特別是合唱教學中，我們總是強調讓學生學會傾聽別人的聲音，使自己的聲音與別人的聲部相融合。有些學生在初學時往往因怕別人干擾自己，致使自己無法唱準自己的聲部，因而常大聲喊唱，力圖用自己的聲音蓋住別的聲部。聲部像吵架一樣不協調，這是歌唱特別是合唱中所不允許的。要讓學生明確歌唱中的各個聲部是相輔相承的。用陶笛輔助類似這樣疊加式滾動式歌唱教學百試不厭，適用于全校的任何一個自然班級。

（三）反省式合作實踐：

1.“友情欣賞”版；2.“魅力團隊”版；3.“點兵點將”版。

（四）花樣式平臺搭建：

1.課堂上的陶笛助教；2.社團中的專業提升；3.舞臺上的華麗綻放。

啟示與思考：陶笛進課堂后，不僅豐富了課堂教學內容，在與教材有效結合的教學過程中，提高了學生的音樂素養，培養了學生的團隊意識、合作能力、創造與表演能力，發展了學生的智力。在陶笛進課堂的幾年區音樂素養檢測中我校的成績不降反升，幾乎都是位于全區前列，實踐證明器樂進課堂不僅不會打亂正常的教學節奏，而且陶笛教學完全可以提高音樂課堂教學質量。在小學階段，家長會讓學生發展業余愛好，學很多樂器、繪畫等等，但一到初中有了中考的壓力很多家長會把興趣科目統統停掉，一門心思讓學生學習文化科目，卻不知違背了人的心理發展規律，從心理學角度解釋人越緊張、越想放松，其實學業越緊張，更需要釋放與調節的窗口。陶笛給我校的學生帶來了緊張學習生活中的一抹亮色。教師在器樂進課堂的實踐道路上需要的是堅定的信念，當然還需要不斷的積累經驗，積極改進。一是要加強學習、提高自我。只有教師掌握的知識越多，陶笛的范奏水平精湛，學生們才會身臨其境，受到感染，愛上陶笛并主動學習；二是以生為本、講求效果。在教學中，應以學生為本，充分調動學生的的學習主動性與積極性，重視生生合作，師生合作，優化教學方式，抓住一切可操作的實踐手段，提升課堂效率。因為是技能性的學習，所以在陶笛的教學過程中有時候難免會有為了教而教的生硬環節，在今后的教學中如何將陶笛教學“潤物細無聲”滲透于課堂教學的與之適合的環節中去是教師要認真思考的，另外要與陶笛專家們一起積極探索開發初中陶笛課程教材，整理開發出適合我校學生的陶笛校本課程，讓學生真正享受陶笛之美，有效提升音樂課堂教學，提升學生音樂綜合素養，愿陶笛與之相伴終身，相信有了音樂的陪伴，成長的路上不再孤單，生活才會更加豐富多彩。