信息技術在中學數學的整合實踐

當前，由于信息技術已經進入到數學領域，給數學教學提供了強有力的輔助工具。數學教學中，教師可利用計算機的強大容量，以圖文并茂的形式，可以向學生生動地展示出一些數學問題的產生，數學知識的應用；運用相應的工具制作出形式多樣的動畫演示，可以形象逼真地模擬出各種軌跡的形成、運動過程，實現圖形的各種變換；利用人機的交互功能，給學生提供動腦思考，動手操作的機會，達到了良好的教學效果。

結合我校數學課堂教學結構的改革、實踐，筆者認為從以下幾個方面對數學課堂教學進行整合與創新探析。

一、信息技術與數學教學的整合實踐

信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，讓學生獲得更多的學習嘗試與鍛煉。。

信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環境、資源）發生了變化，教學內容與學生的發展的關聯性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區別化的需求。學生可以利用的資源更加全面，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創設一些教學環境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。

二、信息技術與教學課程內容選取的整合要素

信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統一的規定，使學生所學和教師所教和諧統一。

三、信息技術與教學情境的整合要素

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣，而激發興趣是推動學生學習的動力，現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、地把握教學中的重點達到教學目標。

四、信息技術與培養創新教學能力的整合因素

在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣的，它包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力，培養學生創造性是創新教學的歸宿。

五、信息技術與數學教學整合的要素

數學教學是數學思維活動的教學，開展計算機輔助教學，必須明確的是優化課堂教學結構，提升課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，減負增效，實施素質教育。因而，采用優秀的多媒體CAI課件進行教學顯得尤為重要，因為好的課件不僅可給學生多感官，多類型的刺激，增強教學效果，使學生的形象思維與抽象思維統一起來。而且多媒體CAI的交互性還使學生可依據個體的實際情況進行學習，能有效的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生從傳統課堂教學的被動式學習向主動式學習轉換，從而大大提高了教學效果。