芻議現(xiàn)代信息技術融入小語寫話課教學

一、運用信息化技術激發(fā)學生觀察興趣，培養(yǎng)學生觀察能力

興趣是最好的老師，低年級兒童好奇心強，可是他們的注意力卻容易分散，他們的觀察往往處在無意觀察和初略觀察階段。如果應用情景教學、直觀教學，可以呈現(xiàn)出生動、形象的場景或具體的物像，再融合絢麗的色彩、迷人的畫面、優(yōu)美的音樂于教學媒體之中，則極易吸引孩子的注意力，激發(fā)學生觀察事物的興趣，這是指導學生有意觀察事物，抓住特點進行說寫訓練的前提。如教學湘教版第三冊中的寫話訓練“小青蛙找新家”，我先播放配有輕音樂的視頻：一條清清的小河，河面上長滿了碧綠的荷葉，開滿了粉紅的荷花，荷葉下小魚、小蝦在盡情地游戲，荷葉上一只小青蛙精神抖擻在“呱呱呱”地唱歌。接著，音樂變了，畫面變了，由于人類的介入，小河成了垃圾桶，又黑又臭，小青蛙遍體鱗傷，只好背上包袱，掛著兩行淚，傷心地與小河告別，開始了流浪的生活。悅耳的音樂，誘人的畫面，學生們個個興趣盎然，一只只小手舉得高高的，他們?yōu)樾∏嗤茉O計各種各樣的結尾。有的說：“小青蛙一路流浪，來到了世外桃源，那里空氣清新，粉蝶飛舞，小河碧波蕩漾，魚蝦嬉戲，小青蛙歡快地跳入了河中，開始了新生活。”有的說：“小青蛙一路奔走，不幸被人類抓住，賣到菜市場。一位少先隊員和他的媽媽正在買菜，發(fā)現(xiàn)了可憐的小青蛙，他把小青蛙買走了。……”孩子們那流利的話語，豐富的想像，激情的表達說明這堂課的成功，這成功就來自于信息化技術的妙用。

二、運用信息化技術創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的想象能力

小學生天真爛漫，想象力豐富。教師只有引導得法，才能讓學生豐富的想象得以完全展開，好的說話能力才能逐步地培養(yǎng)起來。在說話訓練中運用信息化技術培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力能夠起到事半功倍的效果。

1、借助微視頻，展開想象：

我注意發(fā)揮微視頻的多種功能，讓學生認真看老師演示微視頻的同時，展開豐富的想象，補充結尾，而后再要求先口述再寫下來。如學習《小猴子下山》一文，我出示了四段視頻，分別是：小猴子扔掉玉米摘桃子，小猴子扔掉桃子去摘西瓜，小猴子扔掉西瓜去追兔子，小猴子最后兩手空空地回家了。當講到第四段時，我提出問題：大家想想，小猴子空著手回家后又會怎樣呢？并畫了一個大問號。這時同學們的想象活躍起來了，編出了一個個生動有趣的故事。他們的想象不但豐富，而且非常有趣。再要求學生們將想象的畫面記錄下來也就水到渠成了。這樣不僅使學生的創(chuàng)造思維能力得到有效地培養(yǎng)，而且也切實的提高了同學們的觀察能力和說話能力。

2、借助音樂，進行合理想象：

“好說愛動，表現(xiàn)欲極強”是低年級小朋友的共同特點，一有機會他們就想盡情地施展自己的才能。有一次我給學生們講《小白兔和大灰狼》的故事。聽完后，我讓學生佩戴頭飾表演。孩子們想象的翅膀迅速地張開了，寫作熱情也很快被激活了。他們隨著音樂的節(jié)奏惟妙惟肖地表演開了。學生們的表演，生動形象、說得輕松愉快、筆調也比以前順暢多了，個個都寫得充實而有趣。

3、巧用動畫，培養(yǎng)發(fā)散思維：

思維與感性經(jīng)驗是直接關聯(lián)的，一般是通過具體形象體現(xiàn)出來。在一年級教學時，讓同學們用“愛”字造句。因為當時學生知識較淺，學生們能說出愛媽媽、爸爸、奶奶、爺爺?shù)取Ｈ邕m時播放國歌、升國旗等場景或動植物的畫面，加以點撥，視野就會放寬，傾刻間便能說出 “我愛鮮艷的五星紅旗”、“我愛花朵、我愛小兔子”等精彩的句子。以形象思維促成抽象思維，從“物” 轉換到“意”的過程就能夠很快的順暢的得以完成，由形象到抽象思維過渡的橋梁就能順利鋪設通過，很好的地拓展了思維空間。

三、運用信息化技術指導說寫，培養(yǎng)學生表達能力

小語新課標明確指出聽說訓練是語文教學的重要任務。運用現(xiàn)代媒體既能滿足兒童的好奇心，又可以很好的幫助教師指導學生說話。說話訓練前，先讓學生認識到一個完整的陳述句子是由：誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發(fā)學生看圖，說具體復雜的句子。句子教學時，采用復合幻燈片，如“小白兔采蘑菇”一句話，先出示小白兔在采蘑菇的簡單畫面，問：“小白兔在做什么？”接著給圖上加上幾棵樹，問：“小白兔在什么地方采蘑菇？”最后再指導學生觀察小白兔的動作神態(tài)，問：“小白兔在樹林里怎樣地采蘑菇？”這樣孩子能說出“小白兔在樹林里歡快地采蘑菇”這樣具體復雜的句子。經(jīng)常這樣練習，學生說一句完整話的能力就能很快得到提高。

隨著學生觀察能力的不斷提高，學生對圖的理解也較以前深刻得多，他們口述作文的條理也會清晰多了。若用錄像練習說話效果會更好。如指導學生以“自己的事情自己做”為題練習說話，就可用錄像反映一天早晨起床后，自己穿衣服、疊被子、刷牙、洗臉、背上書包上學的場景，在說話課上播放。學生不但從場景中感受到時間的推移，事情的發(fā)展，場景的轉換，在教師的指導下用“先……再……然后……”這些時間詞表達出來，同學們又從這位同學麻利、干練行為中，激發(fā)自強、競爭意識，產(chǎn)生與之看齊的欲望，爭取自己的事情自己干，從而既進行了素質教育，又鞏固了句式訓練，培養(yǎng)了說話能力。

寫話是說話的書面形式，是學生作文能力的綜合訓練。我在指導學生練習說話的同時也練習寫句子，寫一段完整的話。學生有了看圖說話的基礎，寫話已不是難事。當然，教師還要告訴學生怎樣寫。如記事的文章就讓學生按什么時間、什么地方，誰干什么，開始怎樣，結果怎樣的順序寫下來。為了豐富學生看圖寫話內(nèi)容，教師還要求學生自己找一些書籍、報刊上圖畫，照圖進行寫話或寫簡單內(nèi)容的日記，以鍛煉、提高小學生的書面表達能力。

通過信息化技術的運用，學生們對說話課產(chǎn)生了濃厚的興趣，初步養(yǎng)成了良好的學習品質及一定的觀察、想象能力和說話、寫話能力。實踐證明，信息化技術的運用是低年級寫話課教學及素質教育的有效手段。