在小學語文教學中如何指導小學生朗讀

目前小學生的朗讀水平較低，唱讀現象比較普遍。課堂上，教師也在進行多方面的訓練、指導，但多數學生朗讀效果仍然不盡如人意。原因在于教師指導朗讀時，過于簡單化，并且對課文的把握缺乏整體性。那么怎樣才能立足于整體，引領學生心臨語境，有效指導學生有感情地朗讀呢？

一、教師指導要“精”，學生練習須“多”。

指導朗讀時，選取指導的訓練點要精，訓練要求細致。教學《跨越海峽的生命橋》一課中“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動的暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這一段話教師引導學生抓住以下幾個詞語，（如：突如其來、靜靜地、一次又一次）先讓學生回答在這幾個詞中感受到了什么，然后帶著這種感受再讀這一句話。我想，這樣指導朗讀，就避免了學生朗讀的隨意性。學生在老師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技能。此時，應把讀書的權利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀法，學生得法勤奮練習，朗讀水平提高得會很快。

二、恰當運用媒體，指導學生朗讀

多媒體技術的興起，給我們的語文課堂帶來了以往難看到的生機與活力。利用電教媒體創設情境，整體感知課文，把握培養和豐富學生的想象力起著重要的作用。當學生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范，就會產生身臨其境的感覺，從而激發起學習興趣。因此，要充分利用學校先進的電教設備，采取各種電教手段，如錄像、錄音、幻燈片、投影儀、自制動畫軟件等，來調動學生的感官，引導學生多角度地展開想象和聯想，獲得對課文的整體感知，從而把握課文。

三、渲染氣氛，指導朗讀

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這一橋梁，讀者才能和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”語文教學時，教師要善于運用生動恰當的語言描述，加強朗讀指導的渲染，架起這座情感的橋梁，讓學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，體會小學語文教材課文質樸清新、富有韻味的語言，讓學生在閱讀中體會美、表現美。

四、教師范讀，感染學生

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

五、注重“評讀”，使學生讀中求新

小學生朗讀水平雖不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：教學《桂林山水》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。

最后，我想說，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣。那么，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。