如何在初中數學教學中恰當的運用信息技術

【內容摘要】隨著信息技術教學進入數學課堂，廣大數學教師越來越重視利用信息技術輔助教學，但部分教師在運用信息技術教學中，并沒有與數學教學進行有機結合，信息技術輔助數學教學的優勢并沒有充分發揮出來，在實踐中存在著許多誤區。

【關鍵詞】信息技術 數學教學 恰當運用

一、我們必須認識到信息技術較之傳統教學的優勢

（一）信息技術教學可以提高教學效率，突出重點，突破難點。數學教學內容比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，并進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果；（二）信息技術教學，可增強學生學習數學的興趣，更好地發揮其主體作用。信息技術與傳統教學活動相結合，相得益彰。如在“截一個幾何體”的教學中，眾所周知，利用圖形可具體展示截面形狀，但空間概念不強的學生對稍加復雜的圖形就不能看得清楚，想得明白，而利用信息技術展示一個正方體截出三、四、五、六邊形以及各種錐體、柱體的各種截面形狀則可彌補這一缺點；（三）信息技術具有補充性，能通過多媒體實驗，實現對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。譬如，在對中位線性質進行教學時，可用《幾何畫板》設計如下課件讓學生實驗。畫一個可以任意調節的四邊形ABCD，順次連接四邊形的中點得到一個內接四邊形EFGH。實驗：1.任意拖動四邊形ABCD，觀察內接四邊形是什么圖形（平行四邊形）；2.當四邊形ABCD為矩形時，觀察內接四邊形是什么圖形（菱形）；3.當四邊形ABCD為菱形時，觀察內接四邊形是什么圖形（矩形）；4.調節四邊形ABCD使其對角線相等，觀察內接四邊形是什么圖形（菱形）；5.調節四邊形ABCD使其對角線互相垂直時，觀察內接四邊形是什么圖形（長方形）；6.調節四邊形ABCD使其對角線互相垂直且相等時，觀察內接四邊形是什么圖形（正方形）。學生在教師的指導下，通過上述實驗，大膽猜想并加以證明，最后得出結論。應用《幾何畫板》的動態展示，便能把一個難以講清楚的問題，讓學生在實驗中解決；（四）信息技術教學可以節省教學時間，增加課堂信息密度。在傳統的“黑板+粉筆”的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一長串式子，畫出圖形或圖像。有了信息技術輔助教學，教師可以節省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度；（五）可以培養學生的計算機運用能力。計算機的運用是新世紀人們必備的重要素質之一。利用計算機提高工作和學習的效率，是信息時代對人們的要求。在數學教學中教會學生利用計算機解決教學中的具體問題，如數值計算、作函數圖象、求曲線的交點、求解方程等，不僅是培養學生數學能力的需要，也是提高學生信息處理能力的需要。

二、信息技術輔助數學教學的局限性

（一）以“電子板書”代替“黑板板書”，容易讓學生產生視覺疲勞。傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學生與屏幕間交流應為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間；（二）教師容易受到課件的限制，少了發揮的空間，也不利于發揮學生的想象力。數學這門學科的性質決定教師在課堂上思維必須要活躍、善變，由于課件的束縛使得數學教師失去了許多發揮的空間。一個優秀的教師在課堂上往往以其生動的語言，適當的表演，有效的溝通，從而將知識灌輸給學生。而這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生邏輯思維的訓練與發展，這與在課堂教學中培養學生獨立思考問題能力和創新能力是相矛盾的。在使用PPT后，黑板的空間減少了許多，使得教師的發揮空間減少許多，許多問題的講解會簡單話；（三）課堂容量過大，教學速度快，學生接受難度較大。多媒體教學方式，課堂知識容量大，講解速度快，許多學生來不及思考，不能及時鞏固已學內容。大多數課件是翻頁式的，無法進行整體內容展示，缺乏黑板板書的保留性，不能較好的前后對照，不利于知識的小結和知識體系的形成；（四）片面認為采用計算機輔助教學就是現代化教學，就是一堂好課。為了體現教學手段的現代化，有些教師誤以為信息技術用得越多，就越能吸引學生的注意力，有些所謂的信息技術課件，只是簡單的文字加圖片，信息技術成了名副其實的花架子。計算機輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書”代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解，當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容。或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案即解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考；（五）以視聽代替想象，忽視抽象思維訓練。信息技術課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官要求，激發了學生對信息技術課的極大興趣，于是很多教師在這一方面上大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。這樣以來，學生的思維反而受到了限制，不利與學生想象力的發揮；（六）注重教師的“教的設計”，忽視學生的“學的主體”。大部分教師在利用計算機輔助教學中，教師制作的課件通常是課內教師專用的，只設計教師的“教”，用信息技術電腦幫助教師講清楚用黑板和其他教具不容易講清楚的問題，很少設計為幫助學生“學”，的內容；（七）注重內容演示，忽視師生交流。 隨著信息技術的發展，教學關系已不再是傳統的“教材、教師、學生”三元關系，而是“教材、學生、信息技術及教師”四元關系。但不能簡單地把教學活動中的“師生”關系轉變為“人機”關系；（八）備課寫教案與課件制作脫節。教案，教師們可以自己寫，而一些信息技術課件并不是教師自己制作的。一些教師在需要使用信息技術手段時就只得借用現存的配套信息技術課件，一些教師是找計算機教師為自己的教案臨時設計課件，供自己上課時使用的。