多媒體在化學課堂教學中的實踐與運用

多媒體作為一種先進的教學輔助手段和工具，已經越來越受到眾多師生的青睞。一堂運用合理，生動活潑的多媒體教學課不但為課堂生輝添彩，而且能夠激發學生的學習興趣，促進學生對知識的吸收和理解。

一、運用多媒體技術的生動性與形象性， 創設教學情境，造就精彩課堂；

現代心理學告訴我們“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用了新穎的方法能使學生集中注意力，提高興趣”。多媒體絢麗多彩的畫面，生動形象的演示，化小為大，化靜為動，化抽象為具體的特效，深受廣大學生的喜愛。根據學科特點，應用科學的規律，通過多媒體的演示，可把學生不易感知的事物表現出來，增強學生的感官刺激，有效地吸引學生的注意力，激發學生興趣，從而引起學生心理上的愉悅和形成高漲的學習感知，尤其是在化學教學中，對一些枯燥無味的理論知識的理解和認識，運用多媒體更是直觀、形象、妙趣橫生，達到非常好效果。

興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲是化學教師的必要任務。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用。興趣不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。

二、運用多媒體教學，讓學生插上創新飛翔的翅膀

多媒體進課堂，能使教師充分發揮自身的主導作用，使學生展示其主體作用。能科學、合理、形象地突破教學重點，分化教學難點，引導學生積極參與，化難為易，化抽象為形象，化概括為具體，逐步解決問題，從而優化課堂結構，使課堂氣氛張馳有序，有效地啟發和激勵學生的積極思維，提高教學效率和質量。

三、運用多媒體教學實現完美的“數形結合” ；

現代教育理論認為：具體的、運動的對象比抽象的、靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知與接受。學生在化學學習過程中障礙很多的原因是缺乏具體情境創設或形象思維而導致的，而多媒體輔助教學，可以變抽象靜止的內容為直觀生動的具體形象，真正實現“數形結合”，再加上教師恰到好處的點撥講解，更易于學生理解和掌握，從而突出教學重點和突破教學目標的完成。

四、在多媒體教學下，學生探究式學習 的實踐；

傳統的課堂教學，教師往往充當的是灌輸者，一節課從頭講到尾，完全忽視了學生的存在和感受。這樣的授課方式，教師講得累，學生也聽得累、學得累，而且越來越喪失興趣，造成學生的厭學。針對傳統教學的這一弊端，新課改革明確提出要充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，而將多媒體引入化學教學可以很好地解決這一問題。如組織學生觀看實驗錄像時，教師可用幾分鐘進行提示，引起學生的關注，激發學習興趣；播放中間出現關鍵鏡頭時，教師應有適時而恰當的啟發；在播放后，教師組織學生對錄像內容進行分組討論，讓學生進行探究式學習，使學生的主體性得到充分的發揮。

新課標要求凸現學生主體地位，倡導學生積極主動、勇于探索的學習方式，教師可以借助多媒體技術的龐大功能，讓學生在化學實驗中進行自主的探究式學習，從而進一步達到教學知識的目的。

五、運用其交互性，加強練習頻率；

多媒體進入課堂后，打破了傳統教學模式，實現了師—機—生三者之間的對話。教師運用多媒體輔助上課靈活了，學生的注意力更集中了，教學效果明顯提高了，學生也認為有多媒體輔助講課內容更加新穎而充實，他們面對的不是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片，而是一個個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的“精彩”世界！

多媒體集圖、文、聲、像于一身，能向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料和形象生動的畫面，可為學生創造一個寬松愉悅的環境。并且，多媒體還具有交互性和反饋性的特點，可對學生的解答即時做出判斷，顯示對錯信息或幫助糾正或給予其鼓勵。教師應充分利用多媒體這一優勢，化難為易，化繁為簡，化靜為動，為學生設計一些練習課件，不僅會充分調動學生參與練習的積極性，提高練習質量，達到鞏固和運用知識的目的，而且還會使練習課豐富多彩，妙趣橫生，激情揚溢，在生動活潑的氛圍中理解知識、掌握知識、運用知識，進而提高學習的效率。

六、運用多媒體教學，提高教學效率；

在傳統的教學模式下，化學教師在備課時都會發現課本上的例題和習題都是采用文字來描述的，理論教學與實踐操作相差太遠，如何讓學生容易地理解和判斷反應類型？這就加大了教師備課的難度。利用多媒體進行備課，教師可以充分的選擇素材，選擇有代表性的反應，加大課堂的信息容量，拓寬學生的知識面，為提升學生理解能力、分析能力、判斷能力創設了良好的氛圍。

總述，多媒體教學只能是一種輔助教學手段，不是萬能的，不可能完全取代傳統的教學方法和教師的主導作用，只有揚長避短，將多媒體技術用到點子上、刀刃上，才能充分發揮多媒體在化學教學中的優勢。我們在運用多媒體輔助教學時要結合化學課程特點和教學對象的實際情況，精心設計教學內容，準備高質量的課件，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，進一步提升教學質量，達到教學預期目標。