公民的表達 理性的精神

【內容摘要】當新材料作文題型逐漸僵化，作文教學不注重培養學生的思維品質和寫作能力而注重應試技巧的時候，任務驅動型作文應運而生并成為近兩年語文教學界一個熱門的話題。廣大師生對這一新的作文題型的認識多停留在“防套作防宿構”的功用上，卻忽略了任務驅動型作文以及議論性質的文體對學生成長真正的意義和價值。本文試從任務驅動型作文背景下的問題提出、指導思想和學生議論能力提升策略三方面對這一問題加以闡述，以期對師生備考、增強公民表達所應該具有的責任意識作有益的思考和探索。

【關鍵詞】任務驅動型作文 公民表達 理性精神 議論能力

一、問題的提出

1、課程標準的要求：《語文課程標準》在闡釋表達交流板塊時提出“學生要學會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；2、高考大方向的引導，作文新題型的提出：高考作文命題是不斷發展變化和完善的；3、寫作教學的現狀和高中學生的學情：《課程標準》規定寫作教學要達到使學生“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”，“能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自己的看法”“培育理性精神、發展邏輯思維，力求有個性、有創意的表達”。“盡可能地減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”；4、教師和學生各自發展的需要：從教師的角度看，教育課程的每一次變革都需要教師改變以往的教學理念，解決新出現的問題，任務驅動型作文讓每個學生都有話可說，看似沒有要求，實質更關注學生思維的深度，表達的清晰。所以教師要解決學生如何“評議”的問題。

二、理論指導

1、學科思想被稱為是“學科教育的精髓和靈魂”，學科教師重要的任務之一就是幫助學生形成學科思想，而要使學生具有學科思想，教師首先要有相應的教學思想，作文教學是語文學科的重要內容，只有立足于訓練思想基礎上的作文教學，才能培養學生的學科思想。因此教師要高瞻遠矚，應有正確科學的教學思想；2、語文素養提升關鍵在于思維品質的提升，積極探尋寫作思維訓練的有效策略，對提升作文思路的邏輯性，作文意旨的思辨性有重要作用。因此任務驅動型作文的寫作教學應強調學生思想認識的提高、思維品質的提升、理性思辨能力的養成；3、理性表達取決于一個人的公民素養。“公民素養”是一個現代社會公民應該具有的素養。因此我們追求的是：倡導學生要有公民意識，獨立思考、明辨是非、不跟風盲從，獨立自主地表達、合法合理地表達、自負其責的表達、目的明確地表達、面向公眾地表達，在表達中突出主體意識、權責意識、規范意識。

三、任務驅動型作文教學中學生議論能力提升的有效策略

指導思想——思想決定作文的境界

1、任務驅動型作文應站在這樣的高度：公民的表達，全面審視問題，理性表達觀點；2、加強“真”寫作。任務驅動背景下，所謂“真”寫作，指的是能促使學生積極參與社會真實問題寫作，寫作中學生應該是主動的，寫作來源是開放的，寫作過程是動態的，寫作結果是可以評價的；3、強化讀者意識，增強文章說服力。改變一直以來學生將“觀點+舉例”當作說理的思想。

課程安排——時間是寫作的保證（略）

教學策略 ——技法是寫作的關鍵

1、基于任務背景，圍繞任務驅動元素進行有效性教學和針對性訓練：任務驅動型作文是依托材料提供的情境，通過增加任務指令來增強寫作針對性的作文，因此我們確立了：作者、讀者、目的、話題、文體的五大要素進行針對性的訓練，加強審題強化、布局謀篇、說理議論小作文助力大作文等一系列訓練，讓教學形成序列；2、針對任務驅動型作文的要求，設置訓練學生說理論辯能力的四個步驟：①全面分析問題，認真分析命題所給的寫作任務，從而提出自己的觀點，所提觀點一定要明確，不能模棱兩可，不能變相轉移或替換話題任務，不宜丟開任務情境；②明確概念內涵，定義分析自己的觀點；③理清事物關系，支撐自己觀點的各個論據之間要能形成鏈條，先后、主次、因果等關系環環相扣；④形成思維框架，即寫成的文章各部分之間有清晰的推導過程，銜接自然順暢，避免跳躍和中斷；3、鼓勵和創造條件讓學生去“干預生活”。寫作是發現生活，感悟生活，表現生活。教師引入富有生活氣息的話題，設計將學生的身份從習作者轉型為社會事件的參與觀察者的情境，那么學生的小小公民身份的認同感將被喚起，寫作時自然有了負責的態度、理性的精神；4、借助有多種可能性的事件、現象作多元化的思考，以培養理性精神和批判性思維，把具有燃點效應的事件，甚至是雖小但學生會有切身體驗的，如早讀課可不可以吃早餐、家書能不能用小篆寫等現象去交給學生評判或寫作，這些話題本身鮮活，學生自然也會呈現思維的活躍，表現出有話說，想表達的狀態；5、實踐“致用式”的作文練筆。古人要求文章要“經世致用”。學生從小學三年級到高中畢業，學寫了整整十年作文，但進入大學后，許多學生的寫作水平仍然不能讓人滿意。而等這些學生工作以后，不用一年的時間，他們的寫作水平會很快提升，究其原因，就是工作以后，他們的篇篇文章都是“致用的”；而上學期間的作文用處不大，因此，教師應倡導在學生的作文訓練中多采用“致用式”自主選題方式。

厚積薄發——積累是寫作的源頭（略）

實踐活動——豐富是寫作的生命

1、①“活”的寫作時間，將寫文章前的體驗、觀察、分析及文章完成后的交流、評價等納入寫作計劃時間內；②“活”的寫作空間，寫作不只是在課堂上進行，還可以在有感而發的每一個時刻，強調寫作的生活化；③“活”的寫作內容，一切社會問題、思維現象及實踐成果都可以納入到寫作學習中，寫作內容與學生鮮活的生活緊密結合；④“活”的寫作方式，文章既可以個人完成，也可以小組完成，活潑多樣，因需而設；⑤“活”在學生心中，教師要把時間段內完成的寫作任務告知學生，讓任務“活”在學生心中；2.課前交流展示活動，交流展示的時間也是開放的，每節課課前3分鐘，交流展示的方式也是開放的，或朗讀美文，或發表演講，或做專題小講座，或時事熱點評議，或勵志名言，或經典素材，各取所長、自由發揮。可以展示自己的隨筆佳作，以真實的體驗與同學交流自己的協作體會與感受；3、改變一貫的作業設計：每周一篇小作文，兩周一篇大作文，而是尋找社會熱點問題，設置任務，專項訓練。把寫作作為一種自由的“對話”，張弛疾徐，縱橫開合，完全由自己的情和意決定的。

作文講評——評價是寫作的推力

1、一是對方的作文有沒有說服你，如果你被說服了，是什么原因；如果沒有說服你，又是什么原因？二是你自己寫的作文能不能說服讀者。最后將意見總結歸納。這種方式激發了學生寫作評改的興趣，“對話式”作文評改多角度地讓學生了解自己的寫作情況，激勵他們改進自我，提高寫作水平；2、聚焦打磨，重錘敲擊：緊扣寫作共性問題，重視升格性重作。由于學生寫作水平的差異，每次作文總會存在這樣那樣的不足，如果一次作文引導中，審題立意、布局謀篇、遣詞造句和語法修辭都要面面俱到，勢必成效不大。①因此在每一次作文訓練中，我們都根據批改的實際情況，集中精力，聚焦細節，重錘敲擊，從學生的習作中歸納出有代表性的帶有共性的問題并提出行之有效的改進措施，確保作文效果；②進行引導后，趁熱打鐵，我們要求學生仔細修改文章進行升格性重作，采用學生自改、互改，教師再批改等方式，允許學生上交反復修改的文稿，再修改的過程，實際上是學生反思寫作，對批改和講評消化和提高的過程。