借助語言教育活動提高小班幼兒語言能力的策略研究

一、課題提出的背景（略）

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

（一）國外幼兒語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代末80年代初，以心理語言學(xué)家古德曼為代表的一批學(xué)者，受維果斯基理論的影響，將兒童語言教育置于社會環(huán)境中進(jìn)行再思考，并且吸收了當(dāng)代有關(guān)兒童語言發(fā)展的研究成果，開展了“全語言”的語言教育改革運動。從20世紀(jì)90年代起，“全語言”運動波及國際學(xué)前教育界。在我國幼教正處于引進(jìn)新的教育觀念和理論的重要階段，同時也是中國幼兒教育與國際幼兒教育接軌的時期。

（二）國內(nèi)幼兒語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

從80年代開始，在我國幼兒園教育改革中對學(xué)前兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)方面作了大量研究，如：《日常生活中發(fā)展幼兒語言能力的研究》、《多途徑培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的實踐研究》等等。也有同我的課題類似的課題，但是基本上是從一日活動的某個環(huán)節(jié)來研究的，或者是就通過游戲活動為抓手來研究，極少借助語言活動來研究。經(jīng)過認(rèn)真閱讀發(fā)現(xiàn)，課題雖有相似之處但是所面對的幼兒不同，研究的結(jié)果也應(yīng)該是不同的。因此，我結(jié)合我區(qū)幼兒園的實際情況，創(chuàng)造性地開展“借助語言教育活動培養(yǎng)小班幼兒語言能力的策略研究”課題研究，是具有一定的研究價值的。

三、研究意義、目的

（一）研究意義

皮亞杰認(rèn)為：語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。人類之所以優(yōu)于其他動物而取得今天的進(jìn)步，就是因為使用了其他動物所不具備的語言。小班年齡階段的孩子正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會，激發(fā)孩子說話的興趣，使他們樂意運用語言進(jìn)行交往，積累運用語言的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以及交往的技能，進(jìn)而使孩子在品德和思維等方面得到充分發(fā)展。

（二）研究目的

1.本課題的研究以語言領(lǐng)域教育活動為切入口，探索出適合小班幼兒實際語言教育活動策略；2、通過此課題的研究，使小班幼兒的語言表達(dá)能力有所提高；3、提升教師語言教育的素質(zhì)，全面提高幼兒園教育質(zhì)量。

（三）課題研究特色和創(chuàng)新性

幼兒語言能力對于幼兒來說是最重要的能力之一，雖然僅僅利用語言教育活動來提高幼兒語言能力，研究面略顯得窄，但是對于幼兒來說，借助語言活動訓(xùn)練，才能有重點的提高幼兒語言能力。而不是很多教師倡導(dǎo)的在“一日生活中培養(yǎng)” ，鋪開的面太大，反而弱化了語言能力的有效訓(xùn)練。

本課題的研究將考慮在教育活動中要充分考慮到不同的幼兒發(fā)展差異，提出不同層次的目標(biāo)要求，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。

四、理論依椐

（一）《綱要》中語言領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”。它提出：鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。“指導(dǎo)要點”提出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中；（二）幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒身心發(fā)展的規(guī)律表明：幼兒聽覺和言語器官發(fā)育逐漸成熟，正確地發(fā)出全部語音的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關(guān)鍵期。因此我選擇本課題，在關(guān)鍵期重視幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒語言發(fā)展的優(yōu)勢。

五、關(guān)鍵詞的界定

語言教育活動：指教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和特點，通過對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的語言教育活動，豐富幼兒的語言詞匯，幫助幼兒提高語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種教育。

語言能力：指運用語言表達(dá)自己思想的能力。它的基本要求是：用詞準(zhǔn)確、生動、形象，語句連貫，條理清晰。

策略：是指在一定的思想指導(dǎo)下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過一定的方法等形成的可操作的措施。

六、研究目標(biāo)

1、探索出適合小班幼兒實際語言教育活動模式；2、激發(fā)幼兒對事物的表達(dá)欲望，提高幼兒語言能力；3、提升教師語言教育的素質(zhì)，全面提高幼兒園教育質(zhì)量。

七、研究內(nèi)容

1、開展豐富多彩的活動，調(diào)動幼兒說話的積極性；2、本課題的研究以語言領(lǐng)域教育活動為切入口，結(jié)合幼兒實際探索語言活動的有效模式；3、加強(qiáng)語言教育活動的研究，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言活動的興趣。

八、課題研究的對象

烏魯木齊市第七幼兒園小班組100名幼兒。

九、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法；2行動研究法；3、調(diào)查法；4、案例研究法；5、經(jīng)驗總結(jié)法。

九、課題研究的原則

1、優(yōu)先興趣原則，如何讓幼兒“想說”“愛說”，首先取決于是否滿足幼兒的興趣與需要，從而引起對語言表達(dá)的熱情。因此，要更多關(guān)注并優(yōu)先的是：隨著幼兒年齡的增加，所帶來的興趣擴(kuò)展特點。教師應(yīng)不斷追尋幼兒的興趣點，鼓勵他們勇敢說話；2、親近生活原則，教育要回歸幼兒的生活，語言教學(xué)活動也不例外，教師要對來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選，挖掘出其中最為貼切、最有價值的活動內(nèi)容，有針對地開展語言訓(xùn)練活動；3、尊重差異原則，幼兒家庭環(huán)境不同，語言能力發(fā)展的效果也不同，因此需要建立一個基本的行為習(xí)慣，要善于傾聽幼兒的表達(dá)，從而發(fā)現(xiàn)某個或幾個幼兒在語言發(fā)展和其他孩子的差別。這樣，教師在教育過程中就可以適當(dāng)?shù)刈兓Z言活動的方案；4、互動原則，教師應(yīng)盡可能讓不同的環(huán)境和不同的人與幼兒互動，從而，讓幼兒之間、師幼之間、教師之間、家園之間、親子之間等各類群體，在不同的交互中，彼此尊重理解、啟發(fā)分享、參與合作，以體現(xiàn)互動的真正內(nèi)涵——互助、互補、互進(jìn)。

十、課題研究的步驟

本課題研究計劃從2016年8月——2017年6月，分三階段進(jìn)行。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段：（2011年8月——9月）

1.制定課題研究方案；2.做好立項申報工作和課題計劃工作。

第二階段：課題實施階段：（2012年10月——4月）

1.課題小組成員深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒語言教學(xué)法》等相關(guān)書籍，更好的掌握小班幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)特點，把握小班語言教育的目標(biāo)，使得課題研究有的放矢。

2.根據(jù)班級幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)相適宜的語言環(huán)境；3.圍繞課題開展相關(guān)的主題活動、家長活動，撰寫相關(guān)論文、活動設(shè)計等進(jìn)行投稿，收集課題研究的第一手寶貴資料；4.按計劃實施各項活動，進(jìn)行實踐。根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀靈活機(jī)智的調(diào)整研究的方法和策略；5.隔周進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，及時反思教育手段，相互交流分享，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成成果資料；6.開展階段性分析、報告，優(yōu)質(zhì)完成中期教研成果匯報。