空氣占據空間嗎

教材簡析：《空氣占據空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》中的教學內容，本課教學活動的設計將科學探究的過程和方法、情感態度價值觀、科學知識三個維度的目標有機結合起來，使得科學教育的整體目標得以落實。教材將重點放在學生自主實驗得出空氣占據空間。科學的實驗方法是保證科學數據真實可靠的基礎，如果學生沒有體會到這點，整個教學活動是失敗的，后面的推測活動就無法展開，因此它們是進行推測的依據。這一過程雖然花了一些時間，但這為學生后面的推測奠定了堅實的基礎。

教學目標：

1.科學概念： 空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮和擴張）的。2.過程與方法： 用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比的方法來研究空氣占據空間大小可以改變；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。3.情感、態度、價值觀： 培養與他人合作的良好習慣；形成尊重事實、實事求是的科學態度。

教學重點：知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

突破重難點的手段、方法：本課活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間，讓學生自主探究，經歷發現的過程，從而調動學生的主動性，讓學生親身體驗、全員參與、合作得出“空氣占據空間”的結論，促進學生相互交流和團結協作，放手讓孩子們研究。

教學準備：教師準備材料：氣球2個 塑料瓶1個；給每組的材料：塑料瓶1個、吸管2支、底部打孔的杯子、乒乓球、高錳酸鉀溶液、量杯、注射器1支、水槽、抹布。

設計思路：導入―猜測―實驗驗證―再次實驗認識本質-深入探究-拓展應用

教學過程：

一、創設問題情境，導入新課大家喜歡玩氣球嗎

教師活動：我們先來進行一場吹氣球比賽，老師已經做好了消毒，下面請一名女生和一名男生來比一比，看看誰吹的氣球更大，有哪兩位同學想來試試？

學生活動：找兩位同學來吹氣球（女生吹正常的氣球，男生吹套在瓶子里的氣球）

設計意圖：通過游戲孩子們的積極性被調動起來，對比引發探究

二、初步認識空氣占據空間，體驗探究過程（空氣擠水實驗）

教師活動：（女生吹的氣球比男生大）為什么女生氣球吹的反而大些？我們來猜測一下。

那么事實和我們猜測的是否一致呢？我們今天就來研究《空氣占據空間嗎？》（板書）

老師這里有寶貝可以驗證我們的猜測（一只裝有水的塑料瓶和兩只吸管），想看嗎？可以怎么做？老師有三個要求：1.不能傾斜瓶子；2.不能去吸它；3.利用空氣把水擠出來。

大家想不想試一試，老師給每組準備了這樣的塑料瓶和吸管，要求是快速、安靜。下面請材料員到老師這里拿材料，我們開始今天的實驗。

學生活動：瓶子里有空氣（如果答不出可以問問男生吹氣球的感受）

學生自由發言說方法（找同學演示）

設計意圖：小組合作與討論，激發學生探究欲望，把講臺留給學生，給予學生更多時間驗證猜想。

三、探究本質，體會空氣的確占據空間

教師活動：我們如何解釋實驗中發生的現象？老師這里還有個寶貝，想看嗎？

1、出示底部打孔的塑料杯，用食指堵住小孔，豎直將乒乓球插入水中五秒鐘，豎直取出，觀察乒乓球的位置；

2、松開食指，豎直插入水中五秒鐘，后豎直取出，觀察乒乓球的位置變化。

學生活動：1.自由回答，學生解釋水會被擠出的原因；2.生實驗并匯報自由回答（空氣占據空間）。

設計意圖：進一步展開實驗，讓學生從中真正認識到空氣會占據空間。

四、小組合作，探究空氣占據空間

教師活動：1.現在大家都已經知道空氣和水一樣可以占據空間，那么他們占據的空間會不會發生變化呢？

老師這里有一只注射器，你能設計一個實驗來驗證空氣占據空間的變化嗎？如果驗證水占據空間的變化呢？

結合示意圖師示范：我們可以用注射器先抽10毫升的水和空氣，然后用食指堵住管口，用力推活塞一次，仔細觀察注射器中水和空氣占據空間大小的變化。看看你有什么發現？

2.同樣的方法引導研究拉活塞時的變化。

3.通過剛才的實驗我們知道了什么？請小組交流一下。（課件出示）

學生活動：1）生說方法；2）小組合作探究；3）匯報實驗情況，填寫實驗記錄表；4）小組匯報，歸納空氣和水的異同

設計意圖：小組合作，對比水和空氣的空間變化，總結特性。

五、拓展應用，理解空氣占據空間

教師活動：課件出示人們對空氣占據空間和空氣壓縮擴張的應用圖片，讓學生舉例說一說空氣的這些性質在生活中的應用。

通過這節課的學習，你有哪些收獲？說一說。

空氣占據空間和可以被壓縮擴張的性質在生活中得到廣泛應用。請同學們認真觀察并記下來，下節課與同學一起分享。學生活動：自由回答

設計意圖：聯系實際生活，建立科學概念。