淺談小學語文閱讀教學方法

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是作文教學的基礎，要會寫就首先要會讀。在《語文新課程標準》中就指出了語文閱讀的重要性。下面我本著自己十多年語文教學的經驗，發表幾點膚淺的看法。首先，我們應該為閱讀打好基礎，也就是加強字詞句的訓練，俗話說萬丈高樓平地起嗎？從為教師應該充分認識其重要性。其次，我們應該抓好語段教學，學好閱讀初步的方法，為整篇文章的閱讀打下基礎。對閱讀的方法有了初步了解，學會了零碎的閱讀，我們就應該對閱讀進行整合，學會從整體來閱讀，真正學會閱讀、感悟閱讀。那么，在最后我們就要為學生的閱讀創設良好的環境，教給學生整體閱讀的方法，指導好學生的閱讀，充分拓展學生的閱讀實踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學生“閱”的能力，也要教好學生“讀”的能力。另外，我們不要過多地強調閱讀的成績，我們的目的是要在閱讀中積累。

【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學 閱讀積累

綜觀小學階段語文學習成績差的同學都有一個公共的毛病——就是缺乏閱讀興趣，沒有養成閱讀的習慣。我有幸在與一個孩子的媽媽交談中，知其孩子為什么那么優秀，知其是因為她從孩子很小的時候就培養她愛聽故事，愛講故事的好習慣。低年級是學生學習閱讀的起步階段，應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。喜歡尤其重要，因此在指導低年級閱讀時應該注意到：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。

一、故事引趣，激發閱讀興趣

對于剛入學的孩子，認識的字也不多，如果苦口婆心地告之讀書的好處或是就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣。如果這時老師換成了解學生感興趣的是哪些讀物，老師此時充當的覺色是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，然后利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，而且 大勢渲染老師是最近從某本書上讀的，我相信學生有一天會愛上閱讀的。曾記得有一次我給同學們講了一個“門庭若市”的故事，并告訴同學們我是從《成語故事》中讀到的，過了幾天，我悄然地發現，孩子的書包里有了各種版本的《成語故事》。再者我認為老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，俗話說：興趣是最好的老師。學生往往把老師當作榜樣，老師愛讀書，學生也愛讀書，看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。只要孩子嘗到閱讀的快樂，相信他們會喜歡上閱讀的。

二、利用教材，激發讀書欲望。

人教版的教材是每個單元都有一個主題，這有利于我們老師引導學生向課外的延伸。“不把教材當世界，要把世界當教材”這句話告訴了我們我們不能只停留在教材的閱讀上，要利用教材，激發學生的讀書欲望。例如我教完關于名人單元的一組課文后，我便告訴學生你想了解更多名人的故事嗎？學生異口同聲地說——想，于是我便發動學生讀一本關于寫名人的書，并利用班隊課讓他們講名人故事，談談你喜歡的名人有什么吸引你的地方，并評出優勝小組，這樣層層深入，學生在潛移默化中愛上了課外閱讀。再如教學三年級上冊第三主題單元 “秋”，在沒有學習教材之前，我便利用晨會課給學生朗讀了大量描寫秋的古詩，美文，學生在美文的熏陶中，自覺地愛上了秋天，然后我們再進入教材的學習中，學完了教材后，我又告訴學生描寫秋天的詞語、優美的句子還有很多很多，讓我們一起去尋找，并反復地把它讀一讀，看誰摘抄的多，讀得多，我們將送給精美的禮物，這時學生便有了閱讀的沖動。

三、家長配合，創設讀書氛圍。

同安一中高中部的某一 學生曾告訴我，他們班作文寫得好的大都是城里的孩子。曾記得我班有一學生在我的鼓動之下，想去購買某一本書讀，家長卻告之，課本的都學不會了，還學什么課外的，下次再買。也有一些家長同老師交談時感慨自己的孩子愛買書，不愛看書。以上種種現象不難透視出學生不愛讀課外書也是有原因的，不知家長反思了嗎？曾經在閱讀《快速培養孩子的秘訣》一書中提到的幾條建議——①6-7歲的孩子可以擁有自家的小書架。最好教他們愛惜圖書，書頁如有損壞不妨讓他們學會自行修補。②鼓勵孩子利用零花錢來購買圖書。③經常帶孩子上書店或參加書展。在觀看電視節目時，有意識地引導孩子注意有關新出版兒童讀物的廣告或信息。讓孩子自已選購和借閱圖書。節日或生日給孩子送禮物時不妨首先考慮送書。這不難看出在家里營造一個讀書的氛圍，是引導孩子與書牽手的最快捷、最實用的方法，它比百遍地催促孩子去讀書要強上百倍。相信愛看書的爸爸和媽媽能夠培養出博覽群書的孩子，因為榜樣的力量是無窮的。

四、指導閱讀，獲得寫作技巧。

曾有家長跟老師反映，他的孩子讀的書也挺多的，可是卻不會寫作，不知道是哪里出問題了，我想關鍵是缺乏閱讀的指導。例如要和孩子一起選擇適合他們年齡特點的書刊，簡短、有趣的童話故事應該是低年級孩子們的首選，當學生閱讀完故事后，老師可以利用班隊活動課的時間，讓他們來脫稿講故事比賽或表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也能促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子的描寫，再者還能訓練孩子比較完整地敘述一件事情的經過，自然而然地他們對于習作中細節的描寫，對于敘述一件完整的事也就不顯得那么難于下筆了。而當我們閱讀一些朗朗上口的美文時，就可以指導學生反復地品讀，讓他們記得牢，還可以要求抄下來、背下來。有了長時間的一定量的積累，學生提筆寫作時恐怕不會再是苦于“胸中無墨水”了。

總之當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用有效時間滲透一些適合低年級孩子的特點，讓他們感興趣的樂于接受的讀書方法。當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，不斷地積累，不斷地提高自己的寫作水平。