涉江采芙蓉

教材分析：《涉江采芙蓉》選自人教版高中語文課本必修二第2單元第7課，是漢魏晉詩歌中的第一篇。教材編者在單元學習指導中寫道：“學習這個單元，要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。”可見，恰到好處的朗讀詩篇和鑒賞獨特的表現(xiàn)手法是領(lǐng)略詩歌特色/感受詩歌情趣的關(guān)鍵。

《涉江采芙蓉》一詩，其最鮮明的藝術(shù)特點是“深衷淺貌”，即用質(zhì)樸自然的語辭來表達深摯委婉的感情。我在教學中運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，用音樂和動畫激發(fā)起學生的想象，以還原凝練的語辭背后豐富生動的畫面。再通過靈活多樣且恰到好處的誦讀方式，調(diào)動學生的情緒，以發(fā)掘淺近的文字之下深沉雋永的情感。而在還原畫面時嵌入對詩歌多重視角的解讀，讓學生對本詩深沉雋永的情感有更深刻的體會。

教學目標：1.通過靈活多樣且恰到好處的誦讀方式，體會詩歌的美；2.運用想象描繪詩歌，還原凝練的語辭背后豐富生動的畫面；3.感知“對寫法”在詩歌中的使用效果。

教學重點：感知“對寫法”在詩歌中的使用效果。

教學過程：

一、導入

在本單元的學習中，同學們相繼走過了《詩經(jīng)》、《楚辭》和漢樂府，今天咱們繼續(xù)沿著詩歌這條綿長的河流，走進標志著文人五言詩創(chuàng)作最終成熟的《古詩十九首》。

二、把握常識

1.作品介紹：《古詩十九首》，選自南朝梁太子蕭統(tǒng)的《文選》。這些詩大約產(chǎn)生于東漢末年，由一批游宦在外、落魄失意的下層文士所作。多游子、思婦的題材。語淺而情深；2.作品評價：劉勰在《文心雕龍》里稱贊《古詩十九首》為“五言之冠冕”；鐘嶸在《詩品》中評價說“天衣無縫，一字千金”。

三、解讀文本

1.請同學們自由朗讀這首詩。并注意屏幕中加紅色字詞的讀音及意思。

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠道。遺：wèi，贈送

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。還顧：回頭看。漫浩浩：形容無邊無際。

同心而離居，憂傷以終老。

2.這首詩共描繪了幾幅畫面？請分別用最簡潔的語言概括出來。明確：采芙蓉；思遠道；望舊鄉(xiāng)；憂傷老

3.你認為這首詩主要表達了什么思想感情？明確：游子思鄉(xiāng)之情

四、拓展探究

1.請思考：這首詩中的四幅畫面的主人公是否都是同一個人？請將每張畫面的主人公填寫出來，并講述這個故事。

（ ）采芙蓉； （ ）思遠道； （ ）望舊鄉(xiāng)； （ ）憂傷老

生1：（游子）采芙蓉；（游子）思遠道；（游子）望舊鄉(xiāng)；（游子）憂傷老

講述故事：游子踏過江水，采上一朵蓮花，想要送給誰？想要送給遠在故鄉(xiāng)的愛妻，他回望故鄉(xiāng)，卻只看到長路漫漫，遙遠無邊無際。飄流異鄉(xiāng)，懷念愛妻，刻骨銘心，滿懷憂傷。

師：你的理解很有道理，并且故事概括得十分凝練，很好。師：那現(xiàn)在就請在座所有男生共同來做這四幅畫面的主人公，有感情地齊讀這首詩。

生2：（游子）采芙蓉；（游子）思遠道；（游子）望舊鄉(xiāng)；（女子）憂傷老

講述故事：游子踏過江水，采上一朵蓮花，想要送給誰？想要送給遠在故鄉(xiāng)的愛妻，他回望故鄉(xiāng)，卻只看到長路漫漫，遙遠無邊無際。他遙想愛妻就在故鄉(xiāng)那頭，獨自一人哀憐，帶著對丈夫的相思之情，滿懷憂傷。

師：你的理解使得這首詩中的憂傷更加濃郁了，不僅有游子對故鄉(xiāng)的思念，還有愛妻對自己的相思。我請一男一女來分別做生2筆下的男女主人公，對讀這首詩。

生3：（女子）采芙蓉；（女子）思遠道；（游子）望舊鄉(xiāng)；（游子）憂傷老

講述故事：年輕的女子提著裙裾涉過江水，去采一朵艷麗的芙蓉。芙蓉拿在手中，卻沒有心上人來一同欣賞，心中那個男子遠在異地他鄉(xiāng)。他是否也在思念著女子呢？在遙遠的另一處，那個男子也恰好回望故鄉(xiāng)，思念著家中的心上人。二人就在同一時間，不同空間，想念著彼此。如此兩地相思，滿懷憂傷。師：這樣的故事也很合理。經(jīng)過生3的描繪，這首詩呈現(xiàn)出了對望而不能相見的美感，使得全詩的憂傷進一步加深。

師：那就請全班的男生和女生分別來演繹生3描繪的畫面，對讀這首詩。

教師進行誦讀指導：女生朗讀時有一點需要注意：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句應(yīng)該帶著明媚、溫暖的情緒來讀。憂傷是采花卻無人可贈時才生發(fā)出來的。所以我們在誦讀過程中要體現(xiàn)這種情感的變化。咱們師生再一次齊讀這首詩。

2.感知“對寫法”在詩歌中的使用效果。對寫法：詩人從對面著筆來抒情。也叫做 “懸想”、“主客移位、”“以親心寫己心”，而在高中我們通常也將這種寫法直接歸為想象手法中的一種。使用效果：1）豐富詩文內(nèi)容，將不同的畫面展現(xiàn)在同一首詩中，讓讀者跨越時空，增強詩歌的感染力；2）通過寫對方思念自己間接抒發(fā)自己對對方的情感。使得要抒發(fā)的情感委婉、含蓄、蘊藉。

結(jié)論：從對方著筆來寫情，讓詩歌中抒發(fā)的情感變成了雙倍的濃情，讓每個人的思念都變得那樣值得：“一種相思，兩處閑愁”，思念不再是一個人的孤獨。我在想你的時候，你也恰好在想我，這是多么幸運的一種思念！多么濃郁深遠的思念！

3.欣賞對寫法在其他詩歌中的運用（略）

五、課堂小結(jié)

一首小詩，語辭凝練，感情深摯，多樣視角，多種解讀，留給我們無限的美感。詩歌因多種解讀而張力無窮，因巧妙的手法而情感雋永。讓我們再次帶著感情，齊背《涉江采芙蓉》，體會詩中的詩情畫意。

六、課后作業(yè)：

賞析此詩，完成詩后小題。

菩薩蠻 李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。

關(guān)于這首詞表達的內(nèi)容，有人認為是“游子思歸鄉(xiāng)”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。