學《品德與社會》 拓國際視野

2011年國家新修訂的《品德與社會》課程標準指出：德育為先、能力為重、創(chuàng)新方法、力求減負、審慎設計等，尤其是四項重大內容都強化“德育為先”，強化國家意志與核心價值觀，強化優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，強化民族的認同感，強化法制教育的內容。同時，課標中也明確指出：培養(yǎng)學生“熱愛家鄉(xiāng)，珍視祖國的歷史與文化，具有中華民族的歸屬感和自豪感，尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野”的目標。小學思品作為一門綜合性學科，文化主題的教學內容主要含民族文化和世界異文化兩類，集中在“我的家鄉(xiāng)”、“我是中國人”和“我與世界”主題單元，每個單元下又包含著豐富的教育內容，按照教材編寫的同心圓外展，螺旋上升的系列編排，占總教學內容的38.8%。雖然“文化主題”特征豐富而多元，但在課程實施過程中依然困難重重。大象無形：文化是一個很抽象的概念。如何通過有效活動設計讓學生了解、理解，如何選擇典型的研究點？認同降低：在對民族文化和異國文化的比較中，如何設計活動既能堅定民族認同，形成文化自信，又能包容、學習異文化？價值失準：怎樣的活動能透過文化表象，去理解文化現(xiàn)象所蘊含的精神價值、民族靈魂，把握其價值維度？培養(yǎng)學生基于文化傳承和創(chuàng)新的辯證思維？其實，我們很難用一個亮化的標準來衡量。分析小學品德教材的缺失點，梳理教材中的“文化”主題教學內容，努力優(yōu)化“文化”主題活動的設計，以此來豐富“文化”主題的教學形式——通過對“文化”主題的品德教學研究，來提高學生跨文化理解能力，激發(fā)他們在熱愛本民族優(yōu)秀文化的基礎上能以世界公民的胸懷來尊重、包容異國的文化傳統(tǒng)，學習和借鑒世界各民族文化之精華。

課堂不必面面俱到地展示關于某個文化現(xiàn)象的所有知識點，而需要化大為小，立足傳統(tǒng)。了解一種文化，首先應識別它的存在及其特征。每種文化現(xiàn)象所包含的信息量很大，課堂上可探究的教學點也很多，面對文化主題的課程，很多教師都不知如何取舍？其實，我們可以化大為小，立足傳統(tǒng)，重在了解其特征。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和能力水平，選擇一個他們可以接受的代表性研究點開展教學，挖掘其中蘊含的深意，把深遠的大目標化作淺近的小目標，讓學生由低到高、由淺入深、循序漸進地感受文化的博大精深。學習民族文化和異文化，讓學生在識別一種文化現(xiàn)象的基礎上舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)他們識別文化的能力。否則必將造成對本民族文化的不屑與遺棄。教材《多彩服飾》，先讓學生猜猜出示的盤扣做在誰的衣服上最合適？為什么？有學生說給老年人用最合適，祝福老人福如東海，壽比南山，老人看見一定很高興；有說盤扣適合新娘子，上面有兩個“喜”字，表示雙喜臨門，特別開心；更有的說每個“喜”都做成了愛心，是新郎新娘不好意思直接說出來的意思。表示夫妻恩愛，甜甜蜜蜜，喜氣洋洋；有的說盤扣不僅顏色形狀好看，更重要的是代表了美好的祝愿。課上，把中國傳統(tǒng)服飾中的盤扣作為切入點，符合學生認知和心理特點，他們對多姿多彩的服飾有著濃厚的興趣，尤其對多樣獨特的民族服飾更加喜愛。有意識地將盤扣提升到文化的高度上，讓學生通過賞析，剝開了精美外表的面紗，探究了其背后的文化內涵。

如《多彩服飾》這課的教學重點是培養(yǎng)學生對不同民族服飾尊重、欣賞的態(tài)度。在了解世界服飾之前，首先要培養(yǎng)學生對本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅定認同，這既是弘揚民族精神的有效途徑，也是引導學生辯證看待世界民族服飾所蘊含的多元化文化的契機。課堂上，我以旗袍為典型性代表的民族服飾作為研究點，從盤扣引入，然后延伸到中華56個民族的多彩服飾，最后把欣賞中國服飾的方法，學習運用到國際服飾中去。由此，學生體驗到旗袍，盤扣不過是絢麗多姿的中華服飾文化中的一朵小花，正是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，才贏得世界的尊重，進而民族自豪感油然而生。

從開始對主題教學的畏懼情緒，到今天能著眼于品德學科綜合性、活動性的特征，尋文化之根，以多種體驗活動的形式開展教學，能讓學生全面了解世界文化，拓展他們的國際視野，逐步培養(yǎng)他們的國際意識、國際理解交流合作的能力。