基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練探析

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，人們對教育教學(xué)的要求也越來越高。微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到課堂當中。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為小學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)，對微課的運用也較為廣泛，微課不但擁有豐富的教學(xué)資源，而且重點培養(yǎng)了小學(xué)生的邏輯思維，有效的提高了小學(xué)生的邏輯思維能力。本文將根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方式與微課的特點，研究一下如何提升小學(xué)課堂上的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點及基于微課小學(xué)生邏輯思維的重要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點：邏輯思維大致由形象思維和抽象思維組成。在小學(xué)生的邏輯發(fā)展階段，這兩種思維具有同期性，也就是說形象思維是抽象思維和邏輯思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級，學(xué)生接觸的知識大多屬于形象思維并不是抽象的，但是這并不代表學(xué)生的抽象思維沒有發(fā)展，實際上，這兩種思維方式都在隨著環(huán)境的變化而變化，只不過學(xué)生的形象思維發(fā)展的更加緩慢一些。在小學(xué)的中期，是學(xué)生思維發(fā)生變化的重要階段，那時小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力以及概括能力都有了明顯的變化。在這時，學(xué)生的形象思維和抽象思維也發(fā)生了較大的變化，存在著一定的不平衡性。環(huán)境以及教材的不同是造成這一現(xiàn)象的主要原因。也就是說學(xué)生在數(shù)學(xué)上的邏輯思維達到了一定高度并不代表他在語文上的邏輯思維也達到了這樣的高度，這也是造成學(xué)生偏科的主要原因。

（二）基于微課小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要性：要想討論基于微課對小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要性，首先要認識到邏輯思維發(fā)展的重要性。人們在對某一事物進行判斷的過程中，邏輯思維是否完善直接決定了判斷結(jié)果是否正確，同時在對某一事物進行理解的過程中，邏輯思維的正確應(yīng)用也決定了對這一事物的理解程度。由此看出，邏輯思維的發(fā)展對于以后人們對事物的理解以及判斷起著至關(guān)重要的作用。

二、基于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中應(yīng)用的方式及策略

（一）微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中應(yīng)用的方式：第一，使學(xué)生占主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過程中，為了對小學(xué)生的邏輯思維進行有效的培養(yǎng)，應(yīng)積極的調(diào)動起學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分融入課堂。例如，在上課之前多準備幾個微課視頻，詢問學(xué)生喜歡哪一個，播放學(xué)生喜歡的那個，在課堂導(dǎo)入階段充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，這樣上課學(xué)生的配合度會更高一些，效果也會更好。讓學(xué)生化被動為主動，充分有效的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。第二，保持微課教學(xué)內(nèi)容的完整性。因為微課具有內(nèi)容廣的特點，所以想要保持微課內(nèi)容的完整性并不難。在互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)站上獲取健康、豐富的教學(xué)視頻，充分利用先進的科學(xué)手段，對學(xué)生進行全方面的邏輯思維培養(yǎng)。例如，《同分母分數(shù)加減法》這一課，學(xué)生很難理解‘分母相同的條件下，分數(shù)之間的加減，即分子之間的加減’這一句話，所以光靠書本上的內(nèi)容學(xué)生很難理解其中的真正含義，這時候教師根據(jù)學(xué)生遇到的問題以及自己多年的經(jīng)驗，將上課內(nèi)容以微課的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在視覺、聽覺等方面理解課堂內(nèi)容，進而達到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的。第三，確定能力培養(yǎng)的針對性。以往的教學(xué)過程當中，并不能為學(xué)生提供一個準確清晰的方向，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習目標不明確，加上老師大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，造成了學(xué)生無法系統(tǒng)完善的進行學(xué)習，進而造成學(xué)習效率的下降。面對這一情況，教師應(yīng)加強教學(xué)過程中能力培養(yǎng)的針對性，設(shè)立清晰的教學(xué)目標。例如，老師可以運用Flash微課做一個微課軟件，將書本中各個名詞之間的關(guān)系用圖表的方式呈現(xiàn)出來，這樣就會更加直觀的為學(xué)生提供重要的知識點，不僅提高了學(xué)習效率，又增加了課堂的趣味性。另外也可以利用微課軟件的頁面設(shè)置來幫助學(xué)生學(xué)習，例如，軟件中的歡迎頁面，學(xué)習頁面等，使學(xué)生更易于接受，從而提高了學(xué)習效率，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中應(yīng)用的策略。符合學(xué)生的認知水平。由于小學(xué)生的認知水平有限，所以教師在進行微課的過程當中，要充分考慮到是否超出了學(xué)生的認知水平。例如，在課堂導(dǎo)入的過程中，盡量使用圖畫的方式引入正課，因為畫面對學(xué)生的吸引力遠遠大于文字，這樣可以使學(xué)生快速的進入課堂。在正課講解的過程中，多多在頁面周圍設(shè)計一些卡通圖案或者是小動物，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣。在跳轉(zhuǎn)到下一頁面的過程中，可以設(shè)計一個按鈕，教師與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生來按這個按鈕，充分的體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。通過以上方法，會使微課教學(xué)更加完善，同時充分考慮到了學(xué)生的認知水平，從而鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、基于微課小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展成果

（一）小學(xué)生初步具有邏輯思維能力：在進行微課這一活動中，充分調(diào)動了小學(xué)生的課堂積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立了屬于自己的邏輯思維，讓學(xué)生在理解事物的過程中有一個初步正確的認知，在判斷事物的過程中提高了正確率，逐漸形成了良好的邏輯思維習慣。

（二）學(xué)習效率增加：基于學(xué)生初步形成了良好的邏輯思維習慣，在接受新知識的時候，學(xué)習效率自然也就加強了。例如，抽象思維發(fā)展完善的同學(xué)對數(shù)學(xué)的接受能力更強，形象思維發(fā)展更完善的學(xué)生對英語的接受能力更強。從這一現(xiàn)象可以看出，良好的邏輯思維發(fā)展對學(xué)習效率有著重要的影響。

（三）課堂注意力集中了：在教師授課的過程中，最苦惱的問題大概就是學(xué)生的課堂注意力不集中，即使講的課再精彩，學(xué)生根本無法吸收進去。但在課堂上加入了‘微課’之后，由于動畫與文字的結(jié)合，吸引了學(xué)生上課的注意力。例如，在進行《軸對稱圖形》的講解中，教師可以利用微課對軸對稱圖形進行動態(tài)的演示，使學(xué)生更加直觀的感受到知識，提高了注意力，鍛煉了邏輯思維能力。

（四）為其他科目的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)：良好的邏輯思維能力不僅對小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習有重要的影響，同時對于其他科目的學(xué)習也產(chǎn)生了至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，同時也是對其他學(xué)科學(xué)習的幫助，不僅提升了小學(xué)生的綜合學(xué)習素質(zhì)，同時也提高了各科的學(xué)習效率。