數學與生活

“學習任何知識的主要途徑即是由自己去發現，因為這一發現，理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”這是教育家波利亞曾說過的一句話，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，培養學生從周圍情景中發現問題，并運用所學知識解決實際問題的意識。學生在數學學習中經歷知識的探索過程，也只有在這個過程中，學生才會有體驗、有發展。也就是說要變原來的“聽數學”、“學數學”為“做數學”，讓學生在做中學，在做中獲得不斷發展。

《數學課程標準》指出：要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。因此，體驗具有以下特點：

1、體驗是對學習個體的重視。包括個體的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態度。因為真正有價值的學習是以學生個體經驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，更是使學生整個精神世界發生變化的過程。2、體驗是學習個體在數學活動中的行為、認知與情感的整體參與。數學課堂上的行為具體表現為：看一看、摸一摸、擺一擺需、畫一畫等各種形式的感官活動。還要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。3、體驗中的數學活動包括合作與交流。個體的經驗要與同伴和教師交流與分享，才能達到共同建構的目的。

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

例如：我們在學習“20以內加減法”時，我創設了這樣一個情景“楊老師想買一套文具，去文具店了解到：鋼筆1元、文具盒5元、書包10元、本子2元。教師問；“誰能根據這些條件來提出數學計的問題并列式計算，大家討論一下？”在這里，我的目的是讓學生體會數學問題來源于生活，能列出更多的計算試題讓學生進行口算，提高學生的口算能力。再如我們現在開始滲透統計，我讓學生調查班上同學習慣少年宮的哪項游樂項目。從這一過程中學生體驗到了調查、搜集和整理的過程，從中還加深了學生之間的友誼。

這樣的問題在學習過程中產生、在學生的討論探究中獲得解決，不僅使學生對所學知識有生動的感知、深刻的體驗和牢固的掌握，更讓學生在參與中增強了數學應用意識，培養了學生的問題意識。

學在實際應用中我既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；又讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。聯系生活，靈活地運用、讓數學問題生活化，不但能體現數學源于生活、寓于生活的思想，使學生與數學“零距離”，體驗數學的可親、可近，激發學生學習數學的興趣和意志。更能加深學生對數學的理解，使學生體驗到數學的價值所在。

對“體驗學習”課堂教學實踐的幾點體會：

1、通過實踐活動，讓學生觀察、分析、推理、估計、想象、整理，在探索中體驗數學的巨大作用，成為學生認真學習數學的動力。

2、加強合作交流，重視應用，從而促進學生的動手操作能力和應用能力。在學習中體驗，留給學生充分發展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養和發展。

在教學中，教師應著眼于學生的發展，讓學生在寬松、和諧的學習環境中用積極主動的方式去體驗、探究，那么數學課堂將變得輕松而富有活力。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。