歷史課堂教學管理

近年來，隨著初中生“個性的張揚”，現在的課堂管理也越來越成為一個不容忽視的問題。通過多年的歷史教學實踐，我發現個別老師上課時會出現課堂散亂的現象。課堂散亂主要有何表現呢？造成這種散亂的原因是什么？怎樣做才能改變這種散亂現象？從而使教師擺脫這種困境呢？本文擬在這些方面作些探討，以期對初中歷史教學有所補益。

我認為在當前的初中歷史課堂教學中，課堂管理工作的散亂有各種各樣的表現，概括起來講，主要表現為以下現象：

一、上課鈴響了，許多學生仍沒作好上課的有關準備，有的學生甚至還在教室外面玩，或者剛走進教室，教師卻匆忙地宣布上課；上課儀式（即起立、師生互相問好）極不嚴謹，如起立時，學生先后不一，彎腰駝背，有的甚至干脆不起立；師生互相問好時，學生聲音不整齊、不洪亮，有的還怪聲怪調；坐下時先后不一，桌凳弄得嘩嘩響。

二、授課過程中，也會出現散亂的現象。如：有些學生或看窗外，或看其它的書籍，或做小動作，或竊竊私語，或打瞌睡，有時，學生的吵鬧聲甚至蓋過教師的講課聲；再者，教師面對學生時，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學生便趁機打鬧；教師要求學生集體回答問題的時候沒有人回答，不要求學生集體回答問題的時候卻叫喳喳； 還有，表面上大家都在安靜地聽講，實際上有些學生心不在焉，思想開了小差； 或者雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問一問三不知。

三、下課時間不到，不少學生卻急于下課，人在心不在。說閑話者有之，早早地收起課本和學習用具者有之，敲桌凳者有之。而下課鈴聲一響，整個教室立即沸騰起來，各種怪現象同時出現，下課儀式（即起立、師生互相道別）無法進行。

初中歷史課的課堂教學中，出現如此眾多的散亂現象，隨其自然存在和發展是不行的，強行壓制，甚至體罰或變相體罰也是不可取的，唯一的辦法在于找出這些現象產生的原因，然后采取相應的改正措施。

究其原因我認為應從學生和教師兩個方面入手：

從學生方面來講，課堂上之所以如此散亂，這顯然與班風不正、學風不濃、組織紀律性不強有很大的關系。往往有這種情況：在同一所學校的同一個年級里，同樣一位歷史教師上課，在班風好、學風濃、紀律性強的 班級，歷史教師的課堂教學和課堂管理都較順手，而在別的班級，由于班風不正、學風不濃、紀律性不強，歷史教師的課堂教學和課堂管理工作則十分吃力。

學生在歷史課的課堂教學中散亂，這與他們學習歷史的目的不明確，存在著重理輕文和偏科思想也有很大的關系。在有些班級里，數理化，乃至語文、英語等科的任課教師去上課，課堂上并無明顯的散亂現象，而史地教師去上課，課堂上的散亂現象則非常明顯，無疑，這與學生的偏科現象有很大的關系。此外，初中升高中不考歷史，高中升大學理工科也不考歷史，雖然在初中有縣級、乃至地區性的歷史統考，高中有省級的歷史會考，但大都較簡單，壓力不大，這些因素也在一定程度上影響到學生對歷史學科不夠重視。那么，歷史教師自身的哪些因素與歷史課課堂管理工作的散亂有關呢？

第一、教師工作態度不夠認真，專業基礎理論與基礎知識不扎實，業務能力差，這也是個重要原因。有的歷史教師雖然是從大專院校歷史系科畢業的，但由于種種原因，他們的歷史專業理論和知識學得并不扎實，加上參加工作又不愿意花力氣去充實自己的知識，不注意知識的更新，因此，在對教材的理解、組織和處理上不能做到得心應手，尤其是對于現在的新教材，在許多問題上都是停留在一知半解上。

第二、教師缺乏課堂管理工作的必要知識，不講究管理方法的科學性，這是導致歷史課課堂管理工作散亂的直接原因。不少教師對于學生在課堂上出現的散亂現象，無計可施。結果是課堂秩序一塌糊涂。師生關系極度緊張。

初中歷史課堂管理工作散亂，歷史課的課堂教學活動不能順利開展，作為歷史教師來講，這是件痛心的事。然而，光痛心是解決不了問題的，只有面對實際，積極奮起，采取切實可行的措施，使自己的課堂管理工作中游刃有余。