引導(dǎo)多思多讀 促進(jìn)自主閱讀

一、以疑導(dǎo)讀，著眼自主

閱讀思維如果僅僅停留在老師提問題，學(xué)生思考、回答問題這個層面上，那么，思維的主動性仍沒有得到充分激發(fā)，教師還要對學(xué)生進(jìn)一步提出更高的要求，比如鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。疑是思之源，質(zhì)疑是學(xué)生思維的具體表現(xiàn)，通過質(zhì)疑，可提高學(xué)生多種思維能力，而思維能力的提高，又有利于釋疑，這樣就使思維處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，大大激強閱讀思維的主動性。閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思疑，學(xué)生帶著問題讀書，實際上是促進(jìn)學(xué)生主動地參與閱讀實踐，并由此而產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動力，自主探究，促進(jìn)理解感悟能力的自我發(fā)展。通過鼓勵、指導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，做到不疑不讀，就可能使思維的主動性貫穿于閱讀活動中，提高閱讀能力和效果。

教師重視根據(jù)學(xué)生自己質(zhì)疑問難的內(nèi)容來設(shè)計安排教學(xué)流程，這樣更能調(diào)動他們質(zhì)疑的積極性，學(xué)生讀書中的問題得到了老師關(guān)注，自然會產(chǎn)生深入思考的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學(xué)要充分利用這一學(xué)習(xí)心理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，提高自能閱讀能力。根據(jù)學(xué)生的提問來指導(dǎo)閱讀，教師要靈活敏捷地對來自學(xué)生的各種問題加以擇要梳理，抓住關(guān)鍵的問題再回到學(xué)生中去，引導(dǎo)他們通過讀書思考，自我訓(xùn)練閱讀理解能力。例如，教《將相和》一課時，先讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的問題，學(xué)生提出了：“將”和“相”指的是誰？故事發(fā)生在什么時候？課文主要是寫“將”還是寫“相”？將相之間發(fā)生了什么事？將和相為什么不和？又是怎樣和好的？……學(xué)生質(zhì)疑后，教師抓住“將和相之間為什么不和又是怎樣重新和好的？”這個主要問題，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，學(xué)生帶著這個問題很快理清文中三個小故事，了解了小故事中從“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，而其他的幾個問題在讀的過程中便迎刃而解了。再如《田忌賽馬》一課的教學(xué)，對于學(xué)生的問題“為什么田忌只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝？”教師并不急于告知答案，而是讓學(xué)生朗讀課文，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在讀中去體會去感悟。結(jié)果讀課文之后，通過思考討論學(xué)生有了更為完整的、意想不到的答案，那就是除了“齊威王每個等級的馬比田忌的馬強不了多少”之外的另外一個原因“第一次比賽之后齊威王得意洋洋……”

以疑導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生自然而然地投入到閱讀情境中，學(xué)生經(jīng)歷一番主動探究，閱讀思維進(jìn)一步活躍，對文本的感悟理解得到新的升華，自主性在這里得到了激發(fā)。

二、以讀為本，讀中自悟

在小學(xué)教材中，有很多東西是“只可意會，不可言傳”的，強調(diào)感悟和體驗，這方面的例子可真不少，如：全場的人“默默地”看著他（《跳水》）；從桔紅色的晨霧中“飄”來一陣銅鈴聲（《曼谷的小象》）；啄木鳥“冷冷地”說（《驕傲的公雞》）……“文貴自得，書忌耳傳”，學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程。中國古代就有“書讀百遍，其義自見”之說，強調(diào)的是文章需要反復(fù)的讀。各方面都處于成長階段的小學(xué)生，在閱讀文本時，無疑是需要教育者給予一定的指導(dǎo)，但生硬的解釋是達(dá)不到教學(xué)目的的，相反的只有在教師的引導(dǎo)下反復(fù)誦讀，甚至熟讀成誦，在讀中理解、讀中體會、讀中感悟，在讀中受到潛移默化的教育，直至心領(lǐng)神會，那才是閱讀的最佳境界。學(xué)生通過自悟而受到情感熏陶、思想教育，獲得美的享受、語言和文學(xué)方面的知識，發(fā)現(xiàn)并懂得文中的精義妙理，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于老師通過分析而強加給學(xué)生的說教。況且，文中那種只可意會不可言傳的優(yōu)美意境，作者所表達(dá)的思想情感、人文精神等，也不是能分析得清的，更不是只通過分析就能讓學(xué)生領(lǐng)會的，它必須通過學(xué)生的反復(fù)朗讀、吟誦、想象來體味、感受、自悟。如在《荷花》一課的教學(xué)中，老師建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出你覺得美的一個詞或一個句子。有位學(xué)生說這句話中“冒”字特別美，可一時又說不清楚，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。老師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生充分地讀書，力求讀中自悟，如：1、給“冒”換詞，用自已喜歡的方式讀一讀。2、作者沒有用“鉆、抽、頂…… ”而用“冒”，肯定有其獨特的理解，再仔細(xì)讀讀這一節(jié)課文，體會一下怎樣的長才叫“冒”？學(xué)生經(jīng)過朗讀、交流、評價，體會到“冒”的深刻內(nèi)涵：一下子從荷葉中鉆出來，亭亭玉立；生機(jī)勃勃；毫不猶豫、迫不及待地長；興高采烈地長；喜氣洋洋地長……3、選一個你喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀，用心體會一下是不是這種味道。4、指名配樂朗讀這一節(jié)，閉上眼睛邊聽邊想像一下它們想出來干什么呢？學(xué)生在老師的點撥引導(dǎo)下，體會到了這個“冒”字的深刻含義，體會到了這個“冒”字所賦予白荷花的生命力，真正實踐“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶。”

讀中自悟，學(xué)生在讀的過程中，思維得到了進(jìn)一步的激發(fā)，語言文字已化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。

三、讀中悟法，促進(jìn)自主

老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟其意的同時還應(yīng)悟其法，教師不但要“以教導(dǎo)法”，“以教導(dǎo)學(xué)”，還要讓學(xué)生“用法再學(xué)”，即靈活地、綜合地、適時地運用已掌握的學(xué)法進(jìn)行再學(xué)習(xí)的實踐。注重學(xué)法指導(dǎo)，利用學(xué)法遷移，促使學(xué)生逐步形成良好的自讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的有效途徑和方法。俗話說：“授人以‘魚’不如授人以‘漁’。”課堂上，我注意教給學(xué)生掌握閱讀的方法，然后舉一反三，運用這些方法，獨立閱讀別的段落。“舉一反三”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但更重要的是借此促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中在教給學(xué)法時，誠然離不開“讀”。如在《日月潭》三、四自然段的教學(xué)中，對于這些不同的景色，充分發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，小組商量后決定想學(xué)哪部分就先學(xué)哪部分，盡量做到導(dǎo)——扶——放。比如先精學(xué)清晨美景這一部分，然后歸納學(xué)法，逐步放手讓學(xué)生運用抓住重點詞語，細(xì)細(xì)品讀這一方法，自學(xué)其余兩部分的景色。這樣教學(xué)學(xué)生有了更大的選擇空間，凸顯了學(xué)習(xí)的自主性，同時也讓學(xué)生掌握了自學(xué)方法，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

讀中悟法，引導(dǎo)學(xué)生把通過思、讀、悟而獲得的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)法遷移，以此習(xí)得學(xué)習(xí)技能。學(xué)生把獲得的經(jīng)驗不斷地概括化、系統(tǒng)化，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。