有效教學的橋梁

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！碑斀窠逃延杉袉蜗蚍忾]式逐漸向多元化開放式發展，教育活動也已不僅僅只局限在幼兒園這小小環境中，這當中的環境包括了幼兒園、家長（庭）、社區資源多方面的環境。幼兒在各類活動中與多方位的環境互動，教師從中捕捉幼兒的興趣點和生成點，創設與課程相關的動態的活動環境，幼兒通過與環境的交互作用去發現、思考、解決問題、積累經驗。為此，我們有意識地利用幼兒園、家長、社區這些教育資源環境，開展一系列活動，不斷地拓寬教師“教”的途徑與形式，從而滿足幼兒的認知需要，促進幼兒有效的教學。

一、充分利用幼兒園環境，促進教學的交互作用

瑞吉歐學前教育研究者提出：應將環境看作一個“可以支持探索與學習的容器”?？梢姯h境的創設和布置成為教學活動設計和實施的要素，因此在幼兒園的環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的細節與教學緊密結合起來，讓課程的價值在與環境的互動中得到體現。在期初的環境創設時，我根據大班幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態度的認知特點，在走廊張貼一張中國地圖。開學以來，我發現我班孩子對這張地圖非常感興趣，每天都聚在一起饒有興致地討論交流，為此我抓住這一教育契機，以贊賞肯定的口吻告訴孩子：“你們知道得還真不少，老師相信這張地圖的旁邊會有越來越多你們收集來的相關資料和物品?！倍潭處滋?，孩子們陸續收集了有關中國的資料：各地著名建筑物圖片、各地的民情風俗圖、各地旅游景點的門票、各地富有特色的旅游紀念品、幼兒到各地旅游時的照片和自畫圖、中國字畫等陸續上墻。墻面變得越來越豐富，孩子們一起欣賞、觀看他們的“杰作”。此時，孩子已經迫不及待地想了解有關中國的各種東西了，我與孩子們一起認識、暢談他們所熟悉的，一起探索他們未知的。伴隨著對資料搜集的增加，幼兒已從單獨的為了裝飾墻面轉向想了解墻面中的各種事物，此時墻面為幼兒提供了一個學習的空間，主題活動《大中國》也順勢生成了?？梢钥吹皆谌粘＝虒W中，我們將知識在環境中顯露出來，在環境中將知識保留，當孩子們對周圍環境產生興趣時，教師要巧妙地運用導語，真正發揮教師“教”的引導作用，讓幼兒在環境的刺激下發現、探索問題，在環境的潛移默化、推動下讓每個幼兒在自己原有的程度上獲得發展的“學”，提高幼兒學會學習的能力。因此我們應創造一切機會，讓環境與教學產生互動，讓環境不再作為一種擺設。

二、充分利用家長中蘊藏的教育資源環境，豐富教學內容

家長既是教師的合作伙伴，又是幼兒教育不容忽視的資源。尤其在主題教學中，主題活動的內容、形式的多樣化和空間的多元化，需要收集大量的材料和資料信息，光靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，這就要求家園要雙向互動。教師積極發動家長參與搜集各種與主題相關的資料，讓家長加入到幼兒的討論并幫助幼兒整理經驗。主題活動的開展，由于有了家長的積極參與，給了教師和孩子更開闊的視野。班級經常有新的內容展示出來，家長們對主題活動的關注程度明顯增加了。家長在離園接孩子時，可以和孩子一邊看，一邊與孩子交流討論，了解自己孩子對創設的主題環境的認識，既使得孩子從中獲得有關主題更多的信息，同時也增進了親子間的感情。日益豐富的幼兒園教學活動，讓家長更直接地參與幼兒園教育，為孩子提供了更大的發展空間。

三、充分利用社區環境，拓寬教學平臺

在《綱要》的“社會領域”一章中指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成?！苯陙?，我們嘗試架起幼兒園和社區之間的橋梁，將幼兒園教學拓寬到社區環境中。我園地處鬧市區，社區資源很豐富，它包括大型商場、公園、圖書館、動物園等。在這些人群聚集的地方，幼兒的活動范圍更廣，接觸的人更多，更有利于鍛煉膽量，擴大交往領域，增加互動頻率。如我們在主題活動《我們的生活》中開展了“今天我做主”的活動，組織幼兒帶10元人民幣到聯華超市自由購物，使孩子充分體驗生活?；顒又形仪猩淼馗惺艿胶⒆淤徫锴?、購物中、購物后那興奮勁，我相信那是絕大部分孩子第一次獨立購物的經驗。在購物的過程中，幼兒必須先明白今天自己帶多少錢，這些錢能買哪些東西。在這個過程中，幼兒初步認識了解人民幣，學會看商品的標簽，同時他還必須與售貨員進行交流。這一系列的過程，讓幼兒了解貨幣與商品價值間的關系，孩子樂在其中，又“學”得了知識經驗及社會經驗。在付帳時，售貨員不厭其煩地為小顧客開單、找零錢，孩子也從中體驗到了一種被社會接納、重視的感受。這天，每位幼兒人人都是快樂的體驗者，都是主動的探索者，都是成功的表現者。在與家長的交談中，我們也了解到孩子及家長對我們開展這一社區活動的喜愛和歡迎程度。個別幼兒甚至已經會幫媽媽買豆腐、罐頭、飲料等。這都是我們在課堂上教不會，幼兒學不到的。幼兒在與社區環境這位“老師”進行“教”和“學”地不斷交往，通過對其的感知來獲得并豐富自己的情感，幼兒的社會品質在社區的大千世界中經受檢驗、磨礪，同時也為幼兒了解社會、認識社會搭建了一個有效的平臺。

可以看到，幼兒園的教學活動生成于與環境的溝通互動中，教師的“教”是從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的教育資源環境，幼兒的“學”也源于環境對幼兒的激勵。教師應用開放的心態與他們一起探索學習，在環境中顯示教育藝術的魅力，讓環境成為有效教學的橋梁。