提高小學語文口語交際能力課題結題報告

一、課題研究的背景

新課標對各學段的小學生口語交際能力都作出了明確的要求，提高小學生口語交際能力有助于其自身綜合素質的提高，更對小學生的寫作能力有很大的幫助。在人與人交往日益密切的今天，利用口語交換信息和表達思想已經成為小學語文教學的趨勢，只有提高小學生的口語交際能力才能讓老師及時把握好學生所在班級突發事件的處理，適應社會的發展和教育教學的需要。

二、課題研究的目的

首先，構建口語交際課新模式：傳統的口語交際形式都是老師提出問題學生一一作答，現在這種形式已經遠遠不能滿足新課標教學的需要，現在通過新型口語交際形式不僅可以幫助小學生樹立口語表達的信心，還能在一定程度上幫助學生積累學習素材，提高小學生語文素養。其次，農村小學生需要從各個方面提升能力，進而提高素質，口語交際能力現如今已經成為小學生必備的能力之一，語文老師應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交往的素養，提升語文素養。最后，有效的幫助小學生克服心理障礙，鍛煉其突破自己、大膽張口的能力。探尋農村小學生在語文學習過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終使學生克服自身心理障礙，培養農村小學生良好的口語交際能力。

三、課題研究的對象和參與成員信息

1、本課題研究的主要研究對象：小學四年級到六年級的小學生

2、課題成員信息：課題組長為王小菊，現為甘肅省天水市張家川縣大陽學區劉山小學教師。課題成員為李福德（甘肅省天水市張家川縣大陽學區梁堡小學）和王志杰（甘肅省天水市張家川縣大陽學區下李小學）。

四、課題研究的主要內容

分析不同農村小學生四年級到六年級口語交際能力情況；課堂中運用多種對策增強學生的口語交際能力；研究如何激活學生的思維，產生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，讓學生由不會說到想說，由想說到一定要說，讓學生產生積極的交流欲望。

五、本課題研究的主要研究步驟及措施

（一）主要研究步驟

準備階段（2015.6—2015.12）：首先，閱讀相關口語交際能力教學著作，學習《語文課程標準》等相關教育理論；其次，研究現行小學語文教材中的口語交際內容，制定整體口語訓練規劃；最后，確定“提高小學語文口語交際能力”詳細的課題研究方案，根據學校學生實際制定研究計劃。

實施階段（2016.1—2016.12）：前期（2016.1—2016.4）分配課題組成員任務，擬定不同年級口語交際方案并進行初步實踐；中期（2016.5—2016.8）分年級進行小學生口語交際課例研究，進行評析并進行經驗總結；后期（2016.9—2016.12）進行階段性反思，分情況撰寫各學校各年級教學案例。

結題階段（2017.1-2017.4）：進行課題總結、反思，整理學生及課題組教師作品，整理三個年級的作文教學序列訓練內容。撰寫“初中語文作文序列化教學的策略研究”課題研究論文；撰寫“初中語文作文序列化教學的策略研究”課題研究結題報告；向教科室申請課題結題和課題成果評審。

（二）提高農村小學生語文口語交際能力的具體措施

創設口語交際情境：言語交際活動需要特定的語言環境，老師在口語交際教學中精心創設符合生活實際和教材實際的口語交際情境，使學生情緒變得高漲，對口語交流充滿期待，敢于一次大膽開口，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強，最佳地發展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創設的情境也各不相同，老師要在每堂課課前充分準備好一切。

通過課堂預熱組織小演講活動，實現交際能力：每堂語文課的前5到8分鐘專門讓學生通過模擬社會活動進行演講，一名同學做旁白，另外安排幾名同學進行口語交際表演，每堂課3到5名同學參與，老師也可以適當的參與其中。如此輪流，讓班級的每一名同學都發揮自己的聰明才智，既鍛煉了學生們對日常生活的觀察、記錄能力，又增強了學生們的日常口語交際能力。

定期組織一次戶外社會實踐活動，在實踐中發揮學生的主觀能動性：農村小學生需要通過大量的社會實踐活動增強自己口語交流能力，在實踐中學習、提高。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。定期開展各種豐富多彩的活動，檢閱科研成果。學校在國慶、元旦、五一、五四、中秋等重要節日舉行各種大型活動，如作文比賽、詩歌朗誦、故事會等，各實驗班也經常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也樂于交際，從而善于交際。

充分利用語文課堂的偶然突發事件機會讓學生敘述事情原委，鍛煉口才：動態的課堂生成和突發事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更為我們培養學生口語交際能力提供了更多的契機。在語文教學中給學生提供發表言論的機會，讓學生掌握陳情的順序和技巧，除此之外，語文老師還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中掌握實踐交際的本領。

六、課題研究的成果

通過本課題的開展和研究，對農村小學語文老師口語交際方面的教學提供了很多新的方法和參考，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發了教師對新課程理論的學習，在實踐研究中鍛煉并增強了老師的探索和科研能力。另外，通過課堂訓練和課外實踐交流，學生掌握了如何提高自身說話能力的方法技巧，學生除了擅長口語表達還更加注重了說話時的態度、語氣以及思維能力的培養，另外還注重了發展學生的創新思維，讓學生對語文課堂充滿了學習自信心。

七、存在的問題和實踐啟示

2015年6月申報并成立了課題組，來自不同學校的我們幾位小學語文老師把小學四到六年級語文課堂教學作為主要渠道，全方位、多渠道的鍛煉了學生的口語交際能力。小學生是有個體差異的，在課題的開始實施階段老師們對個別不愛發言、性格內向的學生沒有做到全部合理引導，個別學生是很不情愿的被動的參與口語交際活動。小學語文課堂教學是培養學生口語交際能力的重要渠道，隨著課題的不斷研究與實踐，學生由一開始不敢上講臺發言到最后敢為人先的發言并主動參與課堂活動、展示個人口語表達能力，老師們得出結論是要充分發揮每一個人的主觀能動性，讓學生想表達什么就大膽的表達出來，不能限制孩子們的發展。