幼兒園數學集體活動中材料的有效提供

【摘 要】基于幼兒期思維是具體形象思維的特點，在數學集體活動中提供材料時做到：材料提供注重適宜性；材料提供宜簡不宜繁；材料提供注重操作性；材料提供注重層次性。這樣就能有效的提升數學集體活動的質量。

【關鍵詞】幼兒園數學集體活動 材料提供

在長期的數學教育教學活動中，發現教師在數學區域活動中會為幼兒提供豐富的操作材料，但提供的材料因為在幼兒的年齡特點、材料選擇的適宜性等方面考慮不到位，導致失去了材料提供的有效性，影響了數學集體活動的質量。在實踐中，總結出數學集體活動中材料有效性提供的一些方法：

一、材料提供宜注重適宜性

1、適宜符合幼兒年齡特點。

《指南》中對每個年齡階段的幼兒所要在某方面應達到的要求都有明確的目標。在明確的目的指導下，教師在材料的提供就應認真分析本班幼兒的年齡特點，幼兒發展現狀等，根據幼兒的特點提供相應的材料。

如：對于按規律進行排序是小、中、大班幼兒都要進行的促進幼兒模式認知能力發展的活動。小班幼兒和中班幼兒對于排序的認知是完全不同的。小班孩子可以進行的是兩種物品交替進行排序，而中班幼兒就能將兩種物品按照一個兩個的規律進行排序。因此，在材料的提供上面，對于小班的幼兒就更應該選擇對比度大的兩種物品，如蘋果和梨；紅樹葉與黃樹葉；不同的小動物等形象的事物。中班的孩子就用不同顏色的雪花片、圖片等事物代替。

2、適宜為教學目標服務。

《指南》明確提出集體活動是教師有目的、有計劃的組織的教育活動。教師要根據幼兒的特點，目標的準確把握，從而提供有效的游戲材料。

在小班開展的《二次分類》活動中，教師就要分析幼兒年齡特點、分析目標，在為幼兒提供比較明顯的不同特征的操作材料。如：大、小不同的紅、黃兩種蘋果圖片；顏色不同的、大小不同的圖形等等。

二、材料提供宜簡不宜繁

在教學《綱要》中指出：“通過幼兒親身操作獲取事物的有益的經驗，幼兒年齡小，具體形象性是幼兒期思維的主要特點”。因此，在數學集體活動中，教師就要為幼兒提供相應的操作材料，讓幼兒通過多種感官的感知來獲取知識。

在開展數學集體活動中，我們有時候能發現教師（尤其是新教師）為一次活動提供很多的材料。中班排序活動中，讓幼兒按照顏色規律排序，教師為了讓幼兒提供了不同顏色的雪花片、不同顏色的圖形、物品圖片等。這樣的一個看似為幼兒準備了豐富材料的活動，幼兒是否真的在活動中獲取了規律排序的經驗呢？從實際操作結果來看，因為教師為幼兒提供了過于繁雜的材料，讓幼兒一會兒操作雪花片，一會兒操作圖形，一會兒操作物品卡片，最終導致的是幼兒在多次的不同材料的操作中，感受到了操作的樂趣，而真正對于規律的排序，所獲取的經驗就顯得較少了。

三、材料提供宜注重操作性

幼兒年齡小，是否是材料越精美越好呢？實踐證明不一定。數學集體活動是針對全班幼兒開展的活動，因此，材料的準備是人手一份。如果太過于注重美觀，那么將耗費教師過多的精力。當孩子們看到美觀的材料，他的興趣點就將會進行轉移。同時，《綱要》也明確指出：5-6歲幼兒正是從具體思維向抽象思維過渡的重要時期。因此，在操作材料的提供上就更應該注重它的操作性而非只注重美觀了。在小班活動《認識圖形》活動中，教師為幼兒提供了正方形的面包塊（臉），圓形的餅干（眼睛），三角形的火腿腸（鼻子）、橢圓形的圣女果（嘴巴），讓幼兒操作、發現有哪些圖形，各有幾個。當然，在整個活動中，孩子們按照老師的要求取各種圖形進行填充，參與活動的積極性是很高的。但是課后仔細回想一下，幼兒是對圖形有興趣，還是對吃的有興趣。如果是目標放在對圖形的認識上，教師可以用卡紙圖形代替以上的各種物品，幼兒在完成填充的同時，能更好的認識各種圖形。有了各種圖形，幼兒還可以在區域活動中進行各種各樣的造型，這樣材料的操作性、持續性就更強了。

四、材料提供宜注重層次性

《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒之間個體差異很大，年齡越小，差異越大。幼兒性格上的差異，帶來了需求上的差異，使得幼兒對新體驗和活動的需求上都有很大的差異。在實踐中我們要尊重幼兒個體差異，促進幼兒個體發展。

在開展數學集體活動中，教師為幼兒提供的材料更應該注重幼兒的個體差異。在開展《等量互換》活動中，幼兒通過操作5個圓形幣換一張方形卡，兩張方形卡換一輛小汽車，三張方形卡換一輛小飛機。活動中讓幼兒找到10張、15張圓形卡可否換汽車、飛機。對于能力較弱的幼兒，讓他通過操作手中的圓形卡、方形卡進行換算，而對于能力強的幼兒僅僅是可否換汽車、飛機，就顯得簡單了。因此，就可以調整目標，可以換幾個？同時，為幼兒提供較多的圓形卡，20、25、30個圓形卡呢？這樣，既能讓大多數幼兒掌握換算關系，也能滿足個別能力較強幼兒的發展需要。

總之，我們生活在一個充滿了數字信息，科學技術迅速發展變化的時代，這一時代對個人的數學認知的能力提出更高的要求。通過幼兒園數學集體活動中材料的有效提供，讓幼兒在操作、感知的下獲取有益的數學經驗，激發幼兒對數學的興趣，理解數學和日常生活之間的聯系，掌握一些基本的數學概念和技能，為以后的學習與發展打下良好的基礎。