幼兒園區域性體育游戲活動中材料的投放

針對幼兒園區域性體育游戲活動中材料的投放、各教師在區域活動中經驗的分享、幼兒區域活動情況的交流及區域活動與主題課程的整合進行了討論，并根據討論的結果在實踐中進行嘗試，也取得了一些小小的成效，現將我們的實踐工作總結如下：

一、根據幼兒教育目標和內容投放區域材料

材料的投放要為幼兒教育目標服務。在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望，那么幼兒園區域活動便是最好的彌補；還有在集體教育活動中，由于幼兒發展水平的不一致，有些幼兒剛有些興趣，由于時間的不允許，被迫終止探索，那么可到區域活動中繼續探索；另外，集體教育活動結束，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區域活動正好可以滿足這些幼兒，使活動向縱向發展。

當然，有時同一教育目標可以通過若干材料的共同作用來實現，如《七彩世界》的主題目標，可在美工區投放多彩葉片、皺紋紙團、蠟光紙、紐扣、棉簽、顏料等多種材料，讓幼兒通過拼貼美麗的花朵來感受色彩的美。在科學區提供水彩顏料（均是紅黃藍三色）、吸管、記錄紙、調色盤、棉簽、彩色透明紙，讓幼兒用吸管將兩種水彩顏料吸到調色盤中，用棉簽調和，觀察并記錄顏色發生的變化。利用彩色透明紙，引導幼兒透過彩色紙看世界，觀察萬物色彩的變化。在益智區應提供彩色圖形木塊、各種圖案卡紙，讓幼兒找出相應的彩色形狀擺放在對應的圖案上。而在語言區，則應提供各種水果圖片、相關內容的掛圖、彩色圖書，以便讓教師來講述故事。區域活動的開展使幼兒產生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體教學的授課模式，幼兒在區域活動處于主導地位，他們的主動性得到了提高，不僅發展了各種能力，而且幫助他們鞏固了對已有經驗的認識。

二、根據幼兒的興趣和需要投放區域材料

在幼兒園教學過程中，材料的投放要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況：有些幼兒總是喜歡在一個區角活動，而對別的區角沒有興趣。這時，教師就要對照目標看一下。所選的材料是否符合幼兒的年齡特點，再看材料是否具有游戲性，只有材料是玩具，幼兒才愛玩。比如，小班時，總有幾個幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對美工區、生活區不感興趣。于是，筆者就表揚了美工區和生活區的幼兒，并在這兩個區內投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒多久那幾名幼兒也開始進這兩個區玩了。因此，投放材料時要突出材料的新穎性和趣味性。

三、根據幼兒體差異性投放材料

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，活動區活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此我們在區域中根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的材料，做到有的放矢。投放材料時，注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，根據幼兒能力的不同我們為活動區提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。如在小班主題活動“蔬果舞會”中，我們增設了“好吃的蔬菜、水果”的區域活動，提供的材料有蔬菜、水果畫紙、剪刀、數字袋等，能力弱的幼兒只要求會給蔬菜、水果涂色，盡量不要將顏色涂到邊線的外面；能力一般的幼兒要能將蔬菜、水果剪下來，數一數，知道自己剪了幾個水果或蔬菜；能力強的幼兒則會按照袋子上的數字裝入相應數量的水果或蔬菜.這樣孩子們可以根據自己的能力和需要選擇材料和操作方式，為他們達到自己的最近發展區創造條件，使每個孩子體會到成功的樂趣。

四、根據幼兒的發展需要投放區域材料

幼兒是不斷發展的個體，區域活動的內容和材料也應根據幼兒的發展而變化，使活動區及區內材料設置始終處于動態變化過程中。每個區域的活動內容安排既要貼近幼兒已有的知識經驗， 又要有利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。如語言角，幼兒的表述能力可從看圖講述開始，逐漸提高到排圖講述，材料投放要從有序圖片到無序圖片和拼圖構件。最后幼兒可按自己的意愿將一組散亂圖片排列出次序，然后按圖講述。在此基礎上，幼兒還可做拼圖講述，把自己喜愛的圖片擺放在背景圖上，組成一幅完整的畫面，再讓幼兒按畫面的情景講述。也可通過剪圖片讓幼兒根據自己的生活經驗，通過思維和想象，在紙上構出畫面進行講述，這樣，幼兒就會由看一幅畫說一句話發展到能逐漸運用自身經驗和行為標準，編出較為連貫的有一定情節的故事。

五、根據幼兒的活動情況不斷調整材料

幼兒本身就是環境中一個最大的動態因子，他們對于新鮮、好玩的操作材料往往興趣比較濃厚，但時間久了，他們的興趣會逐漸減退，以至無人問津，這也失去了材料的價值功能，因此，材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標、觀察到的幼兒活動現象和幼兒的發展需求，定期或不定期地進行調整、補充。如教師發現前階段備受幼兒喜愛的語言區無人問津了，通過對幼兒區角活動的觀察和了解，發現語言區角里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據近期主題目標“感官總動員”有目的地投放一些幼兒有關感官方面書籍。果然，語言區又恢復了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，交流書中的各種知識。

總之，在投放區域材料時，我們要根據活動實施的需要，有目的、有層次、科學地投放區域材料，使活動中的集體活動通過區域化學習的形式更好地互動起來，從而使教育計劃的實施更加完整、深入，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。