中學班級特色文化建設的實踐性研究

一、基本信息

二、課題研究的背景

（一）課題的背景。

隨著我國新課程改革的不斷深入與發展，當前中學德育工作在全方位的開放、多元化經濟和多元化思維方式的沖擊下，出現了很多新的問題。面對很多學校缺乏地理位置、文化資源、公眾資源等方面的優勢，作為班級文化的出發點和支撐點的校園文化取得了可喜的成績，而作為校園文化輻射點和延伸點的班級文化在構建上卻遠遠滯后，達不到全體發展的全面性和個體差異的針對性，從而影響了德育的教育功效。我們意識到，需要重新審視中學的校園文化現狀，需要為學生成為“教育活動及發展的雙主體”尋找良好的載體，需要為豐富和完善校園文化尋找新的生長點，需要為讓學校特色更加明顯、有效而開拓創新。因此在構建優秀校園文化的基礎上，積極發揮班級文化的作用，發揮各個班主任和學生根據自己的情況和興趣特長，合理打造形成豐富多彩、扎實有效的農村中學班級特色文化。

（二）課題的現狀

（1）讓學生在其生活和學習的這個空間范圍——教室內自由、快樂、主動、健康地成長的主題進行了有價值的探索，他們認為：道德教育不可忽視生命的生物學意義；道德教育實踐不是一種“做”的程序，而是一種以心的交流、愛的呼喚和生命的感動為特質的生命交往。（2）關于班級文化建設的課題研究在國內早已出現。在談到如何促進學生交流、如何解決學生沖突及如何形成班級合身的規范等方面，教師要提出改善各類氣氛的行動觀點；最終目標是形成一種具有較強協作精神、共同價值取向及行為方式的班級精神文化，但對班級物質文化和制度文化卻很少涉及。（3）班級文化的研究在課程改革以前，多體現在與學科相結合，比如在教室環境布置上比較注重精致與美觀，傳統的精神文化建設多以正面引導為主，注重榜樣的作用。這種做法均以教師的主觀意識為中心，忽視了學生的主體作用。而新課程要求實行“全人教育”，要關注學生的興趣和愛好，發展學生的個性，培養正確的人生觀和價值觀，培養學生的科學、人文素養。本課題將在這一方面作必要的探索。

三、課題研究的意義

教育方式上的意義：從班級文化（廣義）入手，對班級管理、班級教育、班級智育和德育的交融和諧等方面進行重新審視。從理論及操作方式有所突破，改變傳統班主任工作中的種種弊端試圖改變只關注分數，而不注重非智力因素的培養，反對“頭痛醫頭”的教育方式，倡導“標本兼治”的教育方法。

學生發展上的意義：借助班級特色文化的建設這一載體，讓學生在濃郁的班級、校園文化氛圍中充分感染、自由創造、自求上進，讓所有的學生找回自己，自己做主做自己的事，從而具有強大的育人功能。

學校管理上的意義：著力班級特色文化建設就是試圖通過“物盡其用、人盡其才”的一個個小型的教育活動，改 “約束”“管教”說服“等形式的”強迫式“教育管理模式，為自我感知、感悟、感染的”自求式“教育管理模式，給學生營造更廣的自由時空。加強學生基礎素養的培養，從而促進和引導學生在更多的素養上得到主動和諧的發展。

四、課題研究的達成目標

1、通過課題的研究轉變教師的教育觀念。首先是班級工作從以班主任為中心轉變為以學生為中心；其次是班風班貌的形成方式從教導灌輸到引導生成。

2、通過課題的研究提升學校的教育質量。用特色文化來打造學校品牌。通過絢麗多彩的班級文化建設，使學生的能力、智力得到發展，思想得到凈化，加深情感體驗，讓學生獲取成長的快樂，得到生命張力的體驗，磨練出健全的品格，促進學生全面和諧發展。

3.通過課題研究提升學生自主管理能力。在實施班級特色文化的過程中，對學生自主管理能力進行研究，引導學生在班級文化建設中形成自我管理的能力，提升學生的品質與素質，促進他們的道德成長，“班級”成為學生成長的樂園。

4、通過課題的研究積累班級文化建設的寶貴經驗。培養一批具有較高理論素養和班集體文化建設實踐能力的智慧型班主任；形成一些具有創新意義的班集體文化建設的實踐經驗和集體教育案例，并能在晉江市起到引領作用，產生一定的影響，努力成為晉江市班集體文化建設研究中一道最亮的風景。

五、課題研究的主要內容

本課題研究所要著力解決的主要問題與內容包含：（1以“家園”為主線的班級環境文化建設。（2以自主管理為核心班級管理文化建設。（3班級文化建設個性與共性的統一。（4）基于班級文化建設上班主任隊伍的建設。（5）學校德育目標與班級特色文化的融合。

六、課題研究的方法

本課題以行動研究為主，綜合運用觀察法、調查法、文獻法、個案法、經驗總結法，以一定的主題為核心，分層進行研究與調查，及時總結、及時反思、及時矯正、完善提高。

七、課題研究的主要過程

本課題研究的具體時間為2016年5月——2017年6月。

具體分為幾個階段：第一階段：準備階段：2016年5月——2016年9月

1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、收集本課題相關的資料，組織好實驗教師的動員、培訓工作。

第二階段：論證階段：2016年9月——2016年12月；

1、選定實驗教師和實驗班級，根據實驗教師和實驗班級的具體情況選好子課題。

2、擬定各子課題研究計劃，做好總課題的開題工作。

第三階段：全面展開階段：2017年1月——2017年2月；

以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設了課題的研究。

第四階段：深化、總結階段：2017年3月——2017年6月

1、以班為單位，收集、整理各子課題的過程性研究資料，擬寫好子課題結題實驗報告，組織教師撰寫研究性論文。

2、擬寫總課題結題實驗報告和整理課題核心成果資料。

3、作好結題申報，迎接市課題專家組的驗收、評估。

八、課題研究的成果

兩年中，我們通過深入推進班級特色文化建設，促進了學生們的健康成長，令我們感動，令我們驕傲。班中有學困生遇到難題，就有同學們給她講題，并將自己整理得非常完整的筆記送給她；有的老師病了，學生就自發地去慰問老師，一句句真摯的話語，一封封充滿關懷的信件，溫暖著老師的心；樓道教室干凈、整潔、美觀，公共設施保存完好。同學們對自己的信心，對集體的信心更是激勵著他們在成長中成熟起來。

在現代教育中，班級特色文化建設受到越來越高的關注和重視，作為班主任，必須在班級特色文化建設上進行大膽的探索，不斷創新，以適應現代教育的發展。在班級特色文化建設中，班主任工作要定位在著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；要著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；要關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；要關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

在教育教學工作中，我們充分運用制定班級發展目標、班級管理制度；創作班歌、班訓、班徽；組織開展班風班貌評比、主題班會設計大賽和主題班會觀摩活動等。讓學生獲得成功的策略，賞識學生的個性，使學生舒展心靈，發揮潛能；培養學生的優勢，增強他們的學習力與自信力，獲得克服困難的勇氣；實現對學生的有效激勵，使他們獲得成功，健康成長。

九、研究中的思考與展望

反思：在兩年實踐的基礎上，從以下幾個方面闡述了班級特色文化的建設：創建班級建設目標，讓每一個孩子在其中健康快樂的成長；創建班級物質文化，展示集體精神風貌；創建班級精神文化，提高學生文明素養；創建班級制度文化，煥發集體生命活力；創建班級活動文化，培養學生創新品質。但在本課題的研究過程中，限于課題組成員的水平，我們在實施過程中不免會遇到一些困難，理論學習的時間可能得不到保證，實踐操作過程可能不夠規范而顯得比較隨意。物質條件的限制，可能也會帶來不便。

展望：本課題立足于現狀，雖然做了一些有益的探索，形成了一定的操作模式和途徑，但仍有三方面問題需要進一步加以探討：如何將班級文化建設與校園文化建設有機結合；如何在班級文化建設中，突出學生的主動意識和創新精神。如何全面提高班主任自身素質，適應新世紀素質教育、創新教育的要求。