激發學習興趣，培養創新意識

以興趣為橋梁，是創新教育的一條最基本的經驗，在《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》中強調：在課堂教學中要培養學生的創新意識何和實踐能力。學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的。因此培養學生創新意識前提是激發學生學習數學的興趣，充分調動他們學習數學的主動性和積極性。興趣是學習的營養劑，教師最基本的職責就在于知識與學生架起興趣的橋梁。那么，作為新世紀的教育工作者，如何激發學生學習的興趣，培養學生創新意識，使學生以樂學促會學，從學中質疑，并掌握知識呢？

一、創設情境，激發學生學習興趣，培養創新心理

好奇心強，求知欲望是學生的一個重要的心理特點，使學生有關學習的神經細胞處于高度興奮，無關部分處于高度抑制信息，在神經纖維通過中的傳輸達到最佳狀態。情感信息，總要產生刺激反映，單調的情感信息會產生反應，而豐富多彩的情感信息會產生積極的反映。因此，在教學中注意信息傳輸的多樣性、奇異性與靈活性，一引發學生的求知欲，教學方法新穎的產生，能引起他們對信息內容的好感。從而神情專注，興致勃勃地投入到學習活動中來。例如：“三年級的同學捐款80元，四年級的同學捐的款是三年級的2倍少10元，兩個年級一共捐款多少元？”讓學生看完題目后提出一個新的問題，同時合作尋找新的解決問題的辦法，在教學嘗試中，學生創造的問題既多樣又豐富。如：兩個年級捐的款相差多少元？三年級再捐多少元就和四年級捐的一樣多？四年級再捐多少元就等于三年級的2倍？四年級再捐多少元是三年級的3倍？等等。這樣既激發學生廣泛的、強烈的好奇心，又培養了學生的創新精神。

二、利用教材中的創新因素，培養學生的創新意識

教材是教師實施教學內容和教學方法的載體，是學生學習知識，進行思維活動，發展探索能力的重要依據。教材中普遍存在著創新教育的素材，關鍵是教師要強化“創新教育意識”，善于進行教學設計，選擇運用相應的教學方法，從而達到預期的目的。教材中送出現的“比較這三根小棒的長度，你有什么發現？”“你會把這兩道算式寫成一個等式嗎？”“你能推導出梯形面積的計算公式嗎？”“為什么可以這樣計算？”……這些要求都是讓學生主動參與認知工程，親身感知和理解知識的形成過程，在教師的啟發引導下，自己探索、自己發現。因此教師在備課中鉆研教材時，一定要在明確知識目標的同時，著重運用這些方面的創新因素，確定好能力目標，根據學生的年齡特點、心理特征和認知規律，設計相應的課堂教學活動，引導他們全員參與，讓學生在活動中獨立地、創造地說出自己的見解和思路。如我在教學“圓柱體的體積”一課時，我出示這樣一道題：已知圓柱體的側面積是50.24平方厘米，底面半徑是2厘米，求圓柱體的體積。學生看到題目后受思維定勢的影響很快列出算式：3.14╳22╳【50.24 ÷（2╳3.14╳2 ）】 =50.24（立方厘米）。這種解法顯然比較麻煩，這道題目有沒有更簡單的解法？通過師生共同動手操作，將圓柱體切拼成近似的長方體，再將圓柱體拼成的近似長方體換成另一個角度“躺”下來，并引導學生觀察：這個長方體的底面積是圓柱體的什么？高又是什么？此時學生茅塞頓開，很快找出了一種既簡便又新穎的方法，即V=S底÷2╳ r 。這里通過操作，啟發學生沖破關于“底面”的定勢，從而拓寬思路，靈活解題，有利于培養學生的創新意識。

三、使學生會學，培養創新意識

1、重視學具操作，讓學生探索創造，數學是思維的體操，而思維是從動作開始的，切斷了動作的思維的聯系，思維不能得以發展。著名科學家愛迪生曾說過：“我從來沒有做過一次偶然的發明，我的一切都是深思熟慮，嚴格實驗的結果。”教學中多讓學生擺一擺、拼一拼、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫、想一想、說一說，給學生提供盡可能多些動手、動腦、動口的機會，促使他們主動參與到學習活動中來。如在教學“三角形三邊關系”時，讓學生動手操作。要求學生先用長度為18厘米，12厘米，9厘米的三根小棒搭成三角形，然后要求把12厘米的小棒換成8厘米，再換成5厘米，問學生發現了什么，當學生發現不能構成三角形時，激起學生思考、產生疑問：構成三角形的三條邊之間到底有什么關系呢？我啟發學生比較三根小棒長度的關系，最后通過討論得出：“三角形兩邊之和大于第三邊”的結論。學生通過動手動腦，親自嘗到了學習的樂趣，通過了學生的技能素質，參與了教學活動，從而形成了創新意識。

2、重視學生想象力的發揮。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進步，科學的發展與創新的一般構過程。想象是假設中最活躍的因素，靈感的產生式離不開想象的，因此，教師應注意培養知識的想象。如：一年級小學生對“3+4=7”感到非常抽象，這時可以啟發：“爺爺給你3塊糖，奶奶給你4塊糖，你一共有幾塊糖？”這樣學生看到的不僅是抽象的“3”、“4”，而且感受到爺爺奶奶的親情和疼愛，產生愉悅的心情，不僅有利于問題的解決，而且促進了其他非智力因素的發展。

3、重視求異思維品質的培養。創新思維是求異何求同思維結合甚至反復結合的過程，求異思維是對一個問題考慮出不同的答案或幾種方案，開拓出許多不同思路的思維活動和方法，求異求新常常相聯很緊。對于一個問題，所求的答案往往很新穎、獨特，這種求異思維是創新的基礎，在教學中可以加強兩個方面的訓練，以培養學生的創新意識：（1）進行一題多解訓練；（2）一題多問訓練。

總之，只有通過激發學生學習數學興趣，培養學生創新意識是時代賦予每一位教師的神圣職責，教師要以培養學生的創新意識為根本，大膽改革，勇于實踐。只有這樣，才能減輕學生學習負擔，真正把學生從被動轉化到主動成為學習的主人，調動學生學習積極性，提高課堂教學質量，培養一代又一代創新人才。