《體育教學中傳統武術課堂情境教學法的實驗性研究》結題報告

一、課題提出的背景及意義

（一）課題提出的背景

在全國學校體育工作會議上，國務委員陳至立向廣大學生提出了“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”口號，并要求全社會特別是干部、家長，樹立正確的教育觀、人才觀、健康觀，共同把學校體育工作作為一件大事來抓，讓“健康第一”在學校教育中真正得到落實。武術是中華民族寶貴的文化遺產之一，傳承和發揚中華文化是義不容辭的責任與義務，而學校是傳承的有效場所，學生是中國武術傳承與發展的希望，武術的練習有助于培養學生不斷進取、頑強拼搏的精神，使學生形成謙虛忍讓、尊師重道、刻苦耐勞等優良品質。然而在《我國中小學武術教育改革與發展的研究》中指出：目前，中小學武術教學中，武術教學方法陳舊、形式單一或者是根本沒有教法，導致現在的中小學武術課枯燥、乏味、單調，出現大多數學生對教師的教學方法都表示不滿的現狀。那么，如何有效的調動學生的學習興趣成為目前急需解決的問題。本研究通過借鑒和學習情境教學法的成熟體系和武術特點及多種研究方法試圖找到情境教學方法借鑒并移植到武術教學中，激發學生的習武興趣，提高武術課堂教學效率，為武術教學改革提供思路和依據。

（二）課題研究的意義

情境教學不僅探索了教學科學化的有效途徑，而且還提出了一種新的教育觀和教學觀，開拓了教學理論與實踐研究的新視界。本研究對于擴展情境教學的理論體系和豐富武術教學方法具有理論和現實上的意義。

理論意義。以李吉林構建的情境教學理論為基礎，通過吸收和借鑒其他學科情境教學法的成功經驗，結合體育教學中武術教學自身的特點，在教學中進行不斷的總結和歸納，形成一種具有武術特色的武術情境教學法。

現實意義。隨著時代的發展和教學改革的不斷深入，情境教學也符合課堂以生為本的新教學理念的要求，在新課程改革潮流中，傳統武術課堂應用情境教學法，不僅能激發學生的習武興趣，提高武術課堂教學效率，為武術教學改革提供思路和依據。而且還能進一步培養他們的愛國主義精神，增強他們的身體體質，促進武術在學校中的傳播，為學生繼承和發揚中國民族傳統體育文化打下堅實的基礎。

二、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論。建構主義的核心是指人在情境中感受到新的認知，但這個新的認知與自己原有的認知結構發生沖突，引起不平衡，主體運用原有的認知進行探索和建立新的認知平衡，這個過程也即是主體學習的過程。在情境教學中，學生通過教師的引導和同學的幫助，自身利用原有的知識經驗結合現有的情境，通過建構的方式學習知識。

（二）情感驅動原理。哲學上認為情感是主體對客觀事物價值關系的主觀反映，主體產生的情感必定對應著某種客觀存在，在情境教學中這種客觀存在則表現為“情境”。中小學生處于情感的敏感時期，容易對新鮮事物都產生好奇，也容易將自己的情感轉移到新鮮事物中，也即是說中小學生是最富有情感的。情境教學正是利用學生這一心理特點，設置容易讓學生接受的“新”、“美”的教學情境，引起學生對情境的關注，激發學生的學習興趣，讓學生帶著自己對事物的理解去模仿武術課中所設計的武術動作，通過教師的引導和情趣化的練習加深對武術動作的理解，最后在積極地情感驅動下，體會和展現每節操所要表達的意義以及武術演練的精氣神。

（三）心理場整合原理。心理場是指以人的心理為中心，與周圍的外界事物通過相互之間的力量發射和接收產生作用形成一個立體空間的場。在這個場中，客觀事物所產生的能量必然會向人的心理發射能量，影響人的心理，而且人的心理在接收的同時也會反過來作用于客觀事物。根據“場”的慣性特征，形成的心理場不會馬上消失，仍然會延續一段時間。在武術情境教學中，武術情境教學的課堂相當于一個場，創設的情境相當于一個客觀事物，如果所創設的情境符合學生的心理特點，貼近他們的生活，同時又非常新穎、有趣，那么它所發射的能量則會讓學生愉悅地接受，這樣學生所發射出來的能量也是積極地向上的。同時學生與情境之間所組成的這個場又變成了一個客觀事物而且與教師又組成了一個新的心理場，教師受到這種氣氛的感染會帶著積極熱情的心態更加投入到教學當中。如此以來，情境、學生、教師三者組成的心理場就能發揮出更大的作用，提高教學效果。相反如果所創設的情境不符合學生的心理特點或者學生不感興趣，場的效應就會降低，教學效果則會出現：學生學習武術漫不經心，枯燥乏味，教師會感到急躁，焦慮不安，教學效果將會大打折扣。

（四）角色轉換原理。“角色轉換”這個成語用在許多領域，它的原意是人處于不同的地位，從武術課堂情境教學法的實證性研究不同的職業，都會有相應的個人行為模式。在長期以來的教學中，學生一直處于被動的接受知識，而教師則扮演知識的傳授者，是課堂的主宰者。隨著新課程理念的推廣和影響，要求教師在教學巾應充分發揮學生的主體性。情境教學作為一種承載著新的教學理念的教學方法，一直遵照以學生為主體，充分發揮學生在課堂中的主體效應，通過設計貼近學生、能與學生產生心理場的情境，來吸引學生并讓學生進入情境中，并在情境中找到自己喜歡的角色。其次，在情境的烘托下，教師引導學生根據已有的認知經驗理解角色、扮演角色、體驗角色，以達到人與角色合一，以此讓學生更好的理解和掌握武術動作。同時學生對角色體會的過程也是對武術動作以及武術內涵理解的過程。

三、課題研究的方法

文獻資料法。通過對中國知網、李吉林情境教育網、中國武術官方網站、中國教育網等相關的網站進行檢索后，閱讀了與本研究相關的期刊論文，并進行整理和分析，獲得了一定數量的相關資料，作為本研究的理論基礎。并對以上文獻資料進行了系統的歸納與分析，從而了解本領域的研究現狀和發展趨勢，確立研究方向，撰寫研究開題報告，勾勒研究框架。

訪談法。在確定研究方向和研究課題后，向一線的體育工作者和從事學校體育研究的專家、學者進行咨詢和訪談，為本研究提供權威性依據。另外，經常和實驗組的學生進行不定期交流，以便及時得到教學反饋，及時做出相應的調整，使教學效果達到最優化。

問卷調查法。文調查法包括問卷的設計，問卷的發放與回收。

教育實驗法。抽取實驗對象，進行實驗設計，確定實驗時間、地點及教學方法。

四、課題參與人員

課題負責人：孫玉偉，教齡：20年，任職于科爾沁右翼前旗索倫中學。曾獲榮譽：2002年盟級基本功大賽二等獎，2012年旗級基本功大賽一等獎

成員：溫冬梅，科爾沁右翼前旗索倫小學，教齡17年，2005年6月獲自治區小學體育教學基本功一等獎，2010年12月被評為旗級教學能手，2012年9月全盟小學體育學科教學觀摩活動中做示范課。在此之前已參與課題：小學足球游戲在教學中的應用。

莊俊國，教齡20年，科右前旗第二小學。曾獲榮譽：2004年和2012年獲全盟優秀教練員稱號，2012年獲興安盟優秀教師稱號，2013參加骨干教師培訓，2015年獲旗級優秀教師稱號。

何愛軍，科爾沁右翼前旗索倫小學，教齡10年， 2012年7月在興安盟小學體育學科課堂教學競賽中獲二等獎，2014年10月在科右前旗中小學公路越野賽中被評為優秀教練員

趙麗穎，教齡18年，科爾沁右翼前旗第六中學，2012年獲全國第五屆中小學體育觀摩展示活動中獲三等獎；2012年內蒙古自治區中小學體育觀摩展示活動中獲一等獎；2015年國家舞蹈啦啦操二級裁判員證

張曉華，科爾沁右翼前旗索倫中學，教齡4年

王明實，科右前旗第二小學，教齡20年， 2012年獲盟級基本功二等獎，2017年6月獲盟級課堂設計一等獎。

李光明，科爾沁右翼前期索倫中學，教齡5年：

楊軍輝，科爾沁右翼前旗索倫中學，教齡13年， 2010年9月取得盟級“育才杯”，2010年12月被評為旗級教學能手，2013年12月被評為盟級骨干教師，2014年10月被評為旗級優秀教練員

趙雄偉，教齡17年，內蒙古科爾沁右旗前旗第二小學，2011年5月在興安盟小學體育學科課堂競賽中獲壹等獎，2012年9月全盟小學體育學科觀摩活動中做示范課

程威，教齡：17年，內蒙古科右前旗第二小學。獲得榮譽：2017年6月被評為科右前旗教學能手，2016年6月在興安盟基本功大賽中榮獲一等獎，在2016年中小學田徑運動會中被評為優秀教練員。

五、課題研究的基本過程

課題準備階段：2015年7月至2015年11月（分析情境教學法在中小學武術課堂教學中的有效運用）

課題實施階段：2015年12月至2017年3月（嘗試驗證中小學傳統武術情境教學法的創設途徑）

課題總結階段：2017年4月至2017年7月（研究的實驗結果與分析）

六、課題研究的結論

本研究從理論和實踐兩個方面對中小學武術情境教學法進行分析和論證得出，在傳統武術課堂進行情境教學法是可行的，也是必要的，應用情境教學法在很大程度上能夠改善當前武術教學現狀的不利局面，可以促進學校武術的發展。

在傳統武術情境教學法的教學評價上，實驗班的學生對此次教學所設計的情境總體感到滿意。在武術教學中運用情境教學方法得到了廣大學生的認可。在教學效果上，有81.3%的學生認為情境教學法讓他們學習武術的興趣在不同程度上得到了提高。在具體的體會中有78%的學生認為他們在武術課中感受到了良好的學習氛圍。

在認知上，情境教學能夠有效地幫助學生理解武術知識，使學生的審美能力、觀察力、想象力、思維能力等綜合能力得到提高，讓學生體會到武術給他們的身心所帶來的積極性影響。在情感上，情境教學能夠增加學生學習武術的興趣，讓學生在武術課上聚精會神的學習武術動作，在課下主動的參與武術練習，真正能夠達到讓大多數學生既喜歡武術又喜歡上武術課的教學效果。在技術學習上，情境教學能夠有效的幫助學生掌握技術動作，牢記動作名稱，提高學生的武術演練水平。

七、存在的主要問題及今后研究的設想

首先，注意素材選擇的科學性，盡量選擇一些愛國的、大愛的、具有積極向上的故事情境，避免選擇一些消極的、充滿暴力的、不利于學生的素材。其次，在創設情境之前，思考一下教學內容是否真的需要進行情境創設。在創設的過程中，要緊緊圍繞本節課的教學內容，創設符合中小學生身心特點的教學情境。創設的情境不能單單追求形式上的熱鬧，而忽視了教學目標，要以本節課的主要內容和預期目標作為根本發點和落腳點。最后，情境設置時一定要考慮學生的安全性，無論以哪種類型進行情境的創設，學生的安全是第一位的，并提前安全防范，確保學生在課堂安全性。我們在情境設置時要注意安全性原則，創設合理的、科學的符合學生行為認知的教學情境，強調武德教育的重要性，體現武術的文化教育價值。

實踐表明，情境教學讓學生在學習祖國傳統文化的過程中，受到傳統文化思想道德和審美情趣的熏陶感染，激發了孩子們的學習情趣，學生愛學、樂學、主動學，真正走出了一條促進兒童個性充分發展的有效途徑。